《望江南》与《武陵春》比较阅读.doc

问君能有几多愁 ——《望江南》、《武陵春》之赏析 教学目标： 1、积累常识，了解词风及典型。 2、反复咏读，品味字词及意象。 3、探讨研究，感悟内涵及情感怀。 重点难点： 重点：通过词中意象，感悟诗词内涵和作者情怀。 难点：比较两词的异同，归纳婉约词派的发展轨迹及风格特征。 教材分析： 本课所选的五首词代表了不同时期词的发展和流派，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，因此教学时我按照词作风格和内容的不同，将《望江南》和《武陵春》两首婉约派闺情词合讲，而其他三首豪放派爱国词并析。这样更具有系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。 学情分析： 九年级学生已有一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法——诵读诗文、理解内容、品味语言、体会情感等。这就使“通过比较阅读同一主题的词来体会一种词派的创作风格”可以成为学生学习的新的发展区域，以便提高学生鉴赏古诗词的能力和水平，为学生以后自主探究学习诗词开启一扇窗。 教学方法： 诵读教学法：通过名家范读、老师指点，引导学生反复朗读词文，感受作品的意境。 自主、合作探究法：通过学生自主思考和合作探讨，感悟诗词的内涵和作者的情怀。 比较阅读法：通过同一主题、同一词派合并比较阅读，体会婉约派的词风特点。 临摹创作法：通过每次临摹创作，可提高学生的创作能力和修炼学生的情操素养。 教学准备： 教师准备 课前向学生提出预习内容的要求。收集有关作者的个人资料以及作品创作背景，制作多媒体课件。 学生准备 课前，收集有关作者的个人资料。有感情的朗读本文中的诗词，感受作品的意境,标画出不理解地方。并依据以往的创作经验，以《望江南》词牌名为基调，摹写创作一首词。 教学过程： 导入： 1、上课前播放《渔舟晚唱》的小提琴伴奏曲，使中国传统文化气息弥漫在课堂的每个角落，让学生浸润在美的情感体验中，可谓“未成曲调先有情”，激发学生的学诗的欲望。 2、导入课题：由《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、《声声慢》（找音频）、《菩萨蛮》（找甄嬛传中的插曲片段温庭筠的词视频），（学生边看边听边猜作者，以激发学生的学习兴趣。）是的，尽管两位词作家的性别不一，时代不一，但内心最深处的愁苦却是一致的，这种愁不是“为赋新词强说愁”，而是经历了人生的悲痛之后难以痊愈的心灵创伤。今天，我们学习的《望江南》和《武陵春》这两首词，就是作者用愁苦凝成的琥珀，它们在中国古诗词精美的殿堂中熠熠生辉。现在，就让我们一起来揭开其神秘的面纱——问君能有几多愁？《望江南》、《武陵春》之赏析。 整体感知： 赏析《望江南》、《武陵春》 入词味： 两位学生代表分别朗读两首诗词。 老师点拨技巧并示范朗读。 朗读技巧:断与连——句断意连——读出意境 拖与顿——领字拖音——读出视角 抑与扬——抑扬顿挫——读出情怀 望江南 梳洗罢，独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是，斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋州。 ? 武陵春 风住/尘香/花已尽，日晚/倦梳头。物是/人非/事事休，欲语/泪先流。 闻说/双溪/春尚好，也拟/泛轻舟。只恐/双溪/舴艋舟，载不动/许多愁。 学生有节奏、有感情地大声齐读2首诗词。 ? 入意境： 1、“找愁”通过反复朗读诗词，自己用一个字概括这两首词的感情基调。 （学生自由发挥，表达出自己情感的初步感知——“愁”即可。） “品愁”作者的愁绪如何在词的字里行间体现出来？ （提示：从文中找关键词、句作依据，并加以分析。） 教师思路:引导学生从品析《望江南》中的“梳洗罢”“独倚” “皆”等关键词，“千帆”、 “斜晖”“江水”等意象，“肠断白频洲”这一重点句，以及《武陵春》中的“倦”、“泪”、 “闻说”、“也拟”、“只恐” 等关键词，“风住尘香花已尽”、 “又恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”等重点意象句，来体会词中的“愁”意境。 学生自由发言，老师适时加以引导，循序渐进地“品愁”。（只点出如何描写愁，不深究是何种愁） 入情怀： “议愁”文中表达了词人怎样的“愁绪”？他们的愁绪是一样的吗，还是一般“愁”字别样情？ （结合作者情况和写作背景理解） 1、利用课前查找的资料，辅助理解： 温庭筠（约812--866），原名岐，字飞卿。晚唐诗人、词人。文思敏捷，精通音律，少负才名，但屡应进士不第，一生不得意。于是入歌楼妓馆，行为放浪。其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情，音律和谐，辞藻华丽，风格精巧。其诗与李商隐齐名，称“温李”；词与韦庄齐名，称“温韦”。是“花间派”的重要作家，被誉为“花间鼻祖”，对五代以后