20世纪主要的音乐教学体系final ed.docVIP

PAGE PAGE 56 第五章 当代主要的音乐教学体系 华东师范大学音乐系 姜 旼 本章将探索二个方面的问题： (1) 20世纪前期受儿童为中心的教育思潮影响形成音乐教学体系包括了瑞士的达尔克罗斯、德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、与日本的玲木镇一。这些音乐教学体系形成的背景、特点和课堂实践为何？ (2) 20世纪60至80年代以认知发展理论为基础的音乐教学理论包括了柏德曼生产性音乐学习理论 和戈登音乐学习理论。这些音乐教学体系形成的背景、特点和课堂实践为何？ 自古以来有人类就形成各种不同的教学法。教学法不是一个静态的名词，而是一个完全动态的动词。对每一为音乐教育工作者而言，不论学识经验的深浅，能力高低，有意识或无意识，皆形成一套个人的教学方法，藉以引起学生学习的兴趣，满足个别学生的需求，进而启发学生的智能，充分发挥教材内容的功能。这些音乐教学方法多数属于短期、教学对象单一或小群体、范围小、微观的教学规划。20世纪以降，多位富有创意的音乐教育家依据个人的音乐教育理念，开始从整体的结构、严谨系统化的组织、宏观的角度各自主张不同的教学手段，形成不同派别的音乐教学体系。其中20世纪前期兴起以儿童为中心的音乐教学体系包括瑞士的达尔克罗斯、德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、与日本的铃木镇一。60至80年代以学习的认知发展心理学及学科为基础的课程理论为基础开发形成的音乐教学体系主要有美国的柏德曼生产性音乐学习理论和戈登音乐学习理论。本章着重阐述这些20世纪主要的音乐教学体系形成的背景,描绘其特点,及其实践。 在进入逐一介绍各主要音乐教学体系前，我们必须铭记于心，这些20世纪主要的音乐教学体系的形成除了导因于各创始者个人独特且创意十足的音乐观点和教学经验外，亦受到当时的社会环境、文化艺术、教育思想、和心理学理论深刻的影响。这些音乐教学体系彼此间并非各自独立发展形成的，而是属于一种演进的过程。这些音乐教学体系都是通过前人的经验累积和后来者的改进，一步步的期许为下一代建立更完善的音乐教育，没有人可以论断那个教学体系是最好的或最完美的。我们可以说20世纪音乐的发展和音乐教育上最大的成就之一就是音乐工作者开始注意到普通音乐教育这一领域的问题和发展，并提供可观的教学参考典范。 第一节 达尔克罗斯音乐教学体系 达尔克罗斯音乐教学体系是以瑞士籍音乐教育家Emile Jaques-Dalcroze的姓名命名的。本节分别叙述其成长的背景、理念形成的原因、及教学体系的特色。 一、 达尔克罗斯生平 瑞士音乐家达尔克罗斯，全名为爱弥儿·杰克斯·达尔克罗斯人物简介爱弥儿 人物简介 爱弥儿·杰克斯·达尔克罗斯(1865-1950年) 著名的瑞士作曲家、20世纪最早的音乐教育体系创始人。他创立的音乐教学法对当代世界音乐教育的发展产生了深远影响。 原名是Emile Jaques，后应出版商要求改为Emile Jaques –Dalcroze，以区别另二位Emile Jaques的作曲家。 行商业活动。母亲尤莉（Julie Jaques）为法国人，是一位音乐教师，受裴斯泰洛齐教育 哲学思想影响，相当注意培养达尔克罗斯和妹妹海伦娜学习艺术的兴趣，常为子女营造 家中的音乐氛围。达尔克罗斯自幼受到良好的音乐教育，他6岁学习弹奏钢琴，7岁时 曾经写过进行曲，献给一个5岁的小女孩。1875年全家搬回至瑞士日内瓦，他继续在 日内瓦、奥地利、巴黎等地学习音乐，并积极参加各类音乐艺术实践活动。1889年达 尔克罗兹与声乐家莉娜?法莉爱罗(Nina Faliero)结婚，育有一子。 1881年到1889年间，达尔克罗兹先后进入日内瓦音乐学院、日内瓦大学、法兰西喜剧院、维也纳音乐学院、巴黎音乐学院，学习钢琴、作曲、戏剧等。曾受教的老师包括法国作曲家佛瑞(Gabriel Faure)、德里布(Leos Delibes, 1836-1891)、瑞士音乐理论及钢琴家玛谛斯?鲁西(Matthis Lussy)、奥地利作曲家布鲁克纳(Anton Bruckner, 1824-1896)和福克斯(Robert Fuchs, 1847-1927)；也跟随法兰西剧院的演员塔伯特(Talbot)学习戏剧，并曾加入剧团在法国旅行表演。1886年他应邀至北非阿尔及尔歌剧院任副指挥工作，在那里接触了阿拉伯音乐，了解到 节奏可以有许多复杂的表现形式和记谱法。这些经历为他后来音乐教育思想的形成、教育方法的创新打下扎实的基础。1892年达尔克罗兹回到日内瓦音乐学院教授音乐史、和声、高级视唱练耳等课程，同时从事音乐创作活动。 达尔克罗兹是一位出色的作曲家，他一生创作了上千首歌曲和大量的器乐作品，包括多部歌剧、 钢琴曲、小提琴协奏曲、和室内乐等。音乐家的经历，真诚坦率、和蔼的性格，善于发现问题、解决问题的