《唐雎不辱使命》教学设计 杭十三中 李浩.docx

《唐雎不辱使命》教学设计 杭十三中教育集团（总校） 李浩 教学目标 ①通过朗读和分析的过程，充分理解人物对话含蓄内容。 ②通过演读、对比、补白等方式，分析秦王、唐雎人物性格及变化。 ③通过运用助读材料，对文章的真实性和文章的观点进行思辨性评价。 重点 根据文言文语言特点，分析秦王、唐雎人物性格及变化。 难点 对文章的真实性和文章的观点进行思辨性评价。 附：信息技术运用破解重难点 根据分析，选择现代信息技术的资源功能 ①在课前微课创设教学氛围，提供背景资源。（导学环节） ②研究资源，利用网络搜索材料，在课堂中提供给学生进行讨论。（思辨环节） ③成果展示，通过学生书写对文本内涵的理解，呈现学生体系。（梳理知识环节） 教学简案 〇、预学：观看微课，完成导学案 一、感知课文，聚焦对话 1. 播放微课 2. 聚焦变化 想象秦王表情 出示结尾，秦王表情：秦王色挠，长跪而谢之曰 3. 概括情节 4. 齐读课文 二、合作演读，分析人物 请同学们在小组中对读，根据安陵王、唐雎和秦王的语言，分析唐雎是如何战胜秦王的，任意选择一个片段进行演读和分析。 【展示顺序】①对读：读出语气语调和人物性格。②分析：分析对话的过程中用短语概括人物的性格特点 第一次交锋：关注语气的变化 第二次交锋： 语气词表达观点 助读材料看出跌宕 文言文凝练、语气的迅速 聚焦结尾语气和对比 三、辨析思考，宏观探文 合作探究思辨 一位初一的同学阅读本文，利用网络查阅了大量资料后，认为这个故事是假的，对在做的初三同学们提出了疑问，她很期待你们的回答。 请同学们拿出IPAD搜索资料，你认为这个故事是不是真的，并且谈谈你的看法 四、总结升华，再论英雄 概括总结 请你用秦王唐雎的话，组成对联。（教师用同屏技术呈现） 性格特点（四个字） 结局 上联：大国君主秦王 之怒 下联：小国使臣唐雎 天子之怒 横批： 左边的屏幕是同学们作品，右边是我们共同讨论的结果，这次，我们就用同学们的创作感悟结尾！ 教学详案 时间：45分钟 教师语言 教师PPT 学生 〇、预学：观看微课，完成导学案 一、感知课文，聚焦对话 播放微课 解决学生对课文背景产生的疑问，创设教学氛围。 聚焦变化 我们一起学习一篇文章，叫做 《唐雎不辱使命》 这篇课文选自战国策，通过微课我们了解到，不可一世的秦国正在统一全国的过程中。在你的想象里，秦国的国君有一幅什么样的表情？ 可是，我们的文章的结尾，秦王的表情是这样的： 屏幕出示：秦王色挠，长跪而谢之曰 生：强大，厉害，傲慢 概括情节 也许你会好奇，究竟是谁，让强大秦国的君主低下他高贵的头颅，我们就先请同学来概括一下这篇故事的情节： 板书：傲慢——色扰 同学讲到了故事的起因，我们一起来读一读， 看得出，安陵君毕恭毕敬，秦王很不高兴，这样的背景下，我们故事的主人公——唐雎出场了！ 生：概括情节 用原文概括——用现代文概括 简短概括——详细概括 聚焦语言 对话最适宜用语言表达，我们一起聚焦对话，用读的方式，看看唐雎是如何让秦王一步一步屈服的，请大家读准字音 生：对话 注意： 怫然fú rán 休祲xiū jìn 免冠徒跣xiǎn 缟素gǎo sù 色挠 二、合作演读，分析人物 合作分析对话 熟悉了课文，接下来我们更加细致的观察对话，如果说一场对话就是一场交战，请问我们能把这一系列对话分成几场交锋？ 回到刚才的话题，我们故事的主人公唐雎究竟是如何面对强大的秦国的君主的？ 请同学们在小组中对读，根据安陵王、唐雎和秦王的语言，分析唐雎是如何战胜秦王的，任意选择一个片段进行演读和分析。 【展示顺序】①对读：读出语气语调和人物性格。②分析：分析对话的过程中用短语概括人物的性格特点 展示引导语 下一位同学在发言的时候，要尽量避免重复前面一位同学的观点。 生：上场展示 从第一个交锋开始入手，展示自己 第一次交锋 教师分析 秦王说的话包含两重含义，一个何也，是责问，重在说自己的善，一个轻寡人与，是威胁，重在说自己的实力。两个不是疑问，而是反问。 唐雎的一番话中，回答非常坚定，只有一个单字“否”，而且“虽千里”“岂直五百里”破除了秦王的假善意，朗读的时候要坚决，不卑不亢。 教师提问 这段对话中，哪些词你是有意识地重读的？为什么？ 何也 轻寡人与 第二次交锋 语气词表达观点 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳 教师分析 删字法。布衣之怒，免冠徒跣，以头抢地，四字工整有文采，为何不能改变，因为这里面有秦王的蔑视，秦王之前被唐雎反驳，转而用天子之怒威胁唐雎，直接威胁性命，唐雎没有回应，而是反问“布衣之怒”，这是秦王用轻蔑的语气，说明在他心目中根本没有