欧琼：《吆喝》教学设计.docVIP

PAGE 1 《吆喝》教学设计 第二课时 新授课 欧琼（珠海市第九中学） 教学目标 1．听老北京城的吆喝，感受京城特色的民风民俗。 2．赏读课文中介绍的吆喝，探究吆喝语的特点。 3．初步尝试创作吆喝。 学情分析 初二（5）班，共有学生46人，其中男生26人，女生20人。本班同学喜爱阅读，有良好的语文积累。同学们的语文课堂学习积极性很高，对语文学科知识的领悟能力和灵活运用能力比较强，喜欢思考，热爱表达，能较好的完成学习任务。 教学内容分析 《吆喝》这篇文章的作者萧乾深情地介绍了老北京街头的各种吆喝声，字里行间饱含着作者对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。这是一篇精读课文，我计划分两个课时进行教学。第一课时，介绍作者，文章的生字词过关，梳理课文内容，初步感受文章所表达的感情。本教学设计为课堂教学第二课时，主要的目的是对课文进行深入的赏读，仔细体会文章蕴含的作者感情，同时学习尝试创作吆喝。以期学生对文章能有更设身处地的想像和感受。为了达到这个目的，特别分为这样四个步骤： eq \o\ac(○,1)听老北京城的吆喝，感受京城特色的民风民俗。 eq \o\ac(○,2)赏读课文中介绍的吆喝，探究吆喝语的特点。 eq \o\ac(○,3)初步尝试创作吆喝。 eq \o\ac(○,4)实践活动。 这四个步骤着重强调先读后写、先输入后输出，能力训练由浅入深。对民俗文化的深度感受、体验和创作，对本民族文化的传承和创新，这四个步骤都贯穿着教师对学生正确价值观的塑造！ 听老北京城的吆喝，是学生对生活当中实实在在的吆喝的一种立体的感受。设计这样的教学内容，是为学生深入文本进行赏读做铺垫。听完之后，学生谈自己的第一感觉。这个感觉老师不打算做过多的点评，以免学生形成思维定势，限制他们以后对课文的品评。这一步骤也基本上属于本堂课的导入部分。将学生带入老北京吆喝的情境。教师的激情导入以及听录音，这个教学活动时间大约6分钟。 赏读课文中的吆喝，这是引导学生对文本进行深入理解。一堂新授课，绝对要以课文作为根本，对课文内容和思想进行深入的品味。一方面积累活生生的生活语言，另一方面是提升对语言的理性认识。探究吆喝语的特点，是跳出文本看课文，对课文中的重点内容进行理性的分析和归纳。教学设计当中还安排了学生展示记忆当中的吆喝，分享学生老家熟悉的吆喝。从文本出发，调动学生对生活实践的记忆。把文本和社会生活实际联结起来。这一步骤是本课堂教学的重点。是学生的吸收和输入，是为以后的教学步骤——学生的创作搭架子。学生吸收得好，接下来的创作就容易。 前面的内容学好了，第三步，创作吆喝就是水到渠成的事情。多才多艺的孩子从这里找到表现自己的机会，对语言不太敏感的孩子也能结合前面对吆喝的感性体验动动笔。第四步是课堂的一个延伸，实践活动其实也是一个课后作业，是对本文的一个拓展，由对“吆喝”这一民俗的理解延伸到对社会民风民俗的收集整理。 教学过程 一、听吆喝、说吆喝 四合院。 胡同口。 忽听得一声：“磨剪子嘞———抢菜刀喂———” 老爷子闲坐在庭院里，眼微闭，手摇一把大蒲扇，不时端起近旁的茶壶，对嘴喝上一口。 孩子们已经坐不住了，他们知道，还会有更多的吆喝从家门口经过，保不齐有什么可心的玩意儿和吃食。 女人则返身进屋，寻找那些锈钝的家什，只预备给磨刀、磨剪子的人修理，好多用些时日。 这，也许是北平人家的一个司空见惯的场景，也是我们年轻人想象中的老北京的日常。 今天，我们来学习《吆喝》，第二课时，请大家朗读学习目标。 现在，就请我们来听录音，让老北京的吆喝带我们走进萧乾的《吆喝》，让我们一齐来感受老北京吆喝的独特韵味。 听完之后，你的感受是什么？ 作者介绍了北京城的二十来种吆喝，这些吆喝主要是卖什么？ 二、读吆喝、品吆喝 （一）仔细赏读文章中老北京城的吆喝。说说你感受最深刻的吆喝。 要求：先自己放声朗读（模仿北京方言读，或者用普通话、自己的方言读都可以），接着在小组内赏读、最后小组派代表全班分享。 举例： 蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。 感受：在地地道道的北京吆喝中，全面介绍烧卖的制作过程，突出“蒸”“炸”的工艺，极富诱惑力。 教师总结：那些小商小贩都是生活在社会的最底层，他们生活极其贫困，从小没有受过什么教育，他们用自己的智慧和热情创作那嘹亮而悠长的吆喝声只为自己的小金鱼、糖葫芦等小商品多卖出去一点点。这种面对生活的困窘仍然积极乐观的生活态度值得我们深深的钦佩！ （二）作者回忆自己小时候听到老北京的吆喝，我们一起来探究文中的吆喝：总结出色的吆喝的语言特点。 板书： 出色的吆喝语特点 合辙押韵 运用修辞 戏剧性强 简短精练 多用口语 （三）在你的记忆中，什么样的吆喝声让你至今难忘？和大伙分享。 课前同学们收集了老