《小学数学教学中学生情感,态度,价值观培养的实践与研究》.doc

- PAGE 1 - 《小学数学教学中学生情感、态度、价值观培养的实践与研究》 课题研究方案 南京市江宁区陶吴中心小学 张继安 一、课题的提出 建国后，我国教育部（教育委员会）先后10次制订颁发了小学数学课程标准（或教学大 纲）。纵观50多年来我国小学数学课程目标的变化，呈现出：知识、技能 知识、技能、能力 知识、能力、思想 知识、能力、思想、情感的演变轨迹。小学数学课程目标不断充实、拓展，这里有继承、有发展、有创新。从50年代初到世纪之交，每一时期的目标都反映了当时政治、经济对教育的要求，反映了科学技术发展对教育的要求。 在跨入21世纪之际，我国迎来了基础教育课程改革。2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来的时代背景下出台的。《标准》规定数学课程目标是：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能” “初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。增强应用数学的意识” “体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心” “具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。并且，具体阐述了“知识与技能” “数学思考” “解决问题” “情感与态度”四个方面的目标。《标准》设置的课程目标内涵更为丰富，数学知识不仅包括“客观性知识”，还包括“主观性知识”，明确、充实了数学素养方面的要求，增加了对数学有好奇心与求知欲、克服困难的意志、实事求是的态度、质疑与独立思考的习惯、创新与探索的意识、理性精神等合格公民的基本素养的培养。《标准》将义务教育阶段的数学学习定位于促进学生的整体发展，课程目标反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值，与国家的复兴、发展联系的更为密切。 2001年秋，基础教育课程改革实验全面启动，意味着我国小学数学教育已开始跨入一个崭新的历史阶段。数学教育要从以获取知识技能为首要目标，转变为首先关注学生的发展，首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。 新世纪的课程改革，特别强调学生情感、态度和价值观的培养。《标准》设置“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标，正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三维目标在数学课程中的具体体现。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。情感、态度与价值观目标应作为学校教育的优先目标。 在小学数学教学中很好地培养学生的情感、态度和价值观是新课程改革的需要，也必将是实践、研究的一块处女地。 二、课题界定与理论支撑 （一）、课题界定 理解把握数学《标准》中情感、态度、价值观的内涵，需要从新课程培养目标与数学课程目标两方面来认识：1、新课程培养目标中的情感、态度、价值观目标包括：热爱祖国、热爱社会主义，报效祖国的高兴情操；民主法制观念、平等意识、合作精神；初步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感及为人民服务的奉献精神；树立科学精神、创新精神；陶冶人文精神等基本要素。2、数学课程中小学阶段的情感、态度、价值观培养目标是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机；更是指爱、快乐、审美情趣等丰富内心体验和心灵世界。 态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观，不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。 （二）、理论支撑 1、建构主义的认为，以情意为动力，由学习者主动构建，是情感与认知的融合。在学习过程中，认知因素和情意因素是同时发生、交互作用的，从不同角度对学习活动施予重大影响。课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素密切相关。没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；没有情意因素的参与，学习活动既不能发生，也不能维持。学习的动机，对学习对象的喜好、愉快的学习体验、成就感 、自信心以及适度的学习焦虑等，对学生的学习活动起着启动、定向、维持、调节的作用。 2、心理学家威廉詹姆士发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80-90％。在人的一切活动中，情感因素发挥着很重要的作用。 3、我国教育宗师孔子的名