碳酸钙和碱氢氧化镁化学与工业中.PPT

酸的化学性质综合复习时的设计 如何除水壶内的水垢？ 水垢的主要成分：碳酸钙和氢氧化镁 水垢的主要成分：盐：碳酸钙和碱：氢氧化镁 化学与工业中：稀盐酸 家庭厨房生活中 醋酸（食醋） 重视学生能力培养 ...？ ...？ 问题引领 重点突出 螺旋上升 1.酸碱盐溶液可以与酸碱指示剂反应 2.酸 + 金属 盐 + 氢气 3.酸 + 金属氧化物 盐 + 水 4.酸 + 碱 盐 + 水 5.酸 + 盐 新盐 + 新酸 6.碱 + 非金属氧化物 盐 + 水 7.碱 + 盐 新盐 + 新碱 8.盐 + 金属 盐 + 金属 9.盐 + 盐 新盐 + 新盐 酸 碱 盐 的 化 学 性 质 指示剂 金属 非金属氧化物 盐 盐 碱 酸 金属氧化物 盐 重视学生能力培养 酸 碱 盐 金属 氧化物 金属 非金属 氧化物 盐 指示剂 ① ② ③ ⑧ ⑦ ⑥ ④ ⑤ 知识体系归纳 知识体系归纳 ．以一种物质或化学反应的类型为中心，建立物质间的相互联系，形成知识网络 Fe3O4 ←Fe →Fe2O3 →FeCl3→Fe(OH)3 →Fe2(SO4)3 →Fe →FeCl2 1、Fe燃烧。（问题：Fe燃烧的现象有哪些？生成物是什么？Fe能代替红磷作为空气中氧气含量的检验物质吗？某一铁丝不能在刚收集的一瓶氧气中燃烧，原因有哪些？……..） 2、Fe生锈。（问题：Fe生锈需要什么条件？是与什么物质发生了复杂的化学反应？铁锈的主要成分是什么？……） 3、Fe除锈。（问题：要除去Fe表面的铁锈可以用哪些物理或化学方法？用什么物质除锈比较简单？除锈过程发生了什么反应？……） 4、Fe置换。（问题：Fe与稀HCl、稀Ｈ2SO4或一些可溶性盐发生的置换反应，生成物中铁的化合价是多少？H2、C可以置换铁的氧化物，工业上用CO还原铁的氧化物也是置换反应吗？） 5、Fe颜色。（问题：单质铁的颜色？还原性铁粉的颜色？铁锈的颜色？ 含有Fe2+溶液的颜色？含有Fe3+溶液的颜色？Fe(OH)3沉淀的颜色？。。。。） 重视学生能力培养 4．重视依托化学基础实验的科学探究，强化能力培养。在加强学生实验基本技能培养的基础上，重视对科学探究过 程与方法的教学落实。将化学知识的学习、感悟、理解、 反思附着在活灵活现的探究环节设计中。实现知识向能力 的有效转化。 5.研究陕西真题和副题的同时，研究2018年全国中考试题，结合陕西考情，预测把控2019年命题趋势。 中考 模拟训练 学情集中训练 约6周左右 基础知识梳理建立知识体系 常见题型及 重点题型训练 研究学生 掌握学情 制定复习策略 绿皮车：火车跑得快，全靠车头带。 动车：是每节车厢都有动力，所以动车比绿皮车跑的快。 教学就像一列火车，教学效果就好比火车跑的快慢。 老师是火车头，学生是车厢，如果老师就像绿皮车的车头一样牵着学生走，这一定走不快。老师应该像动车一样，给每个学生动力，依靠车头的引导作用，大家一起努力，跑出动车的速度。（幸福的老师应是指引型、智慧型的，而不是体力型的） 不管是动力分散型，还是集中型，都不是每个车厢都有动力，一般是一个车厢有动力，隔一个没有动力的车厢。全列车都以相同的速度行驶，要不就不是一列火车了。车厢之间，是存在着拉力或推力。 分享感悟2 做一题，学一法，会一类，通一片 以生为本 巧用资源 知识课堂 思维课堂 回归教材 分类推进→ 学情分类 知识分类 关注课堂，活用资源 提质增效复课策略 构建高效率学习的基本形式 高效课堂理念 教师主导、 学生主体、自主合作探究。 形式：以问题为主线，任务驱动， 思维训练为核心。 知识目标化，目标问题化， 问题训练化，训练应用化 课堂要关注教学目标的落实 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。制定好教学目标，并不表示有好的教学效果，还要注重教学目标的真正落实。 一是教材目标化。目标是教学的灵魂。教学目标的制定要依据课标、教材和学生实际，同时要明确具体，具有针对性，体现全面性，是解决“教什么”的问题。其实“教什么”比“怎么教”更重要。 二是目标问题化。问题是思维的开始。在课堂教学中，教师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。 三是问题练习化。练习是培养学生能力的主要途径，是课堂不可缺少的教学环节。设置有针对性