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列表是不是太繁了 听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略(列表)”，教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片，然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法，这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元，小华买了这样的5本，用去了多少元?一看到题目，学生很快就列出了算式：18 3=6(元)，6 5=30(元)。老师接着说：“同学们都解答出来了，像这样的题目我们能不能像乌鸦那样动脑筋想出一个好办法来帮助解决呢?”学生茫然，没有人举手。教师只能直接说了：“这道题的信息比较多，我们可以用列表的策略来解决。”紧跟着教师板书：解决问题的策略——列表。最后，教师引导学生将问题和条件填入表格之内。 我们在后面听到学生嘀咕：“我都会做了，再画表格太麻烦了。”有几位听课的老师也都认为，这道题比较简单，学生感悟不到列表策略的优越性，再让学生列表是不是太繁了?确实，在这一节课上，老师虽然在依据教材进行教学，但只是在形式上强化用列表的方法解答问题，学生的内心并没有认可列表这种策略。所以在下面练一练的题目中，学生并未运用列表的策略而只是直接列式解答。 我们认为，解决问题策略的教学，不能满足于学生对于“策略”一词意义的理解，不能把解决某一具体的问题作为教学目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中额外的任务，而是让学生在解决问题的活动中体验策略的运用，感悟策略的重要性，从而形成运用策略的意识，并能根据具体的题目选择合适的策略。 用列表的策略解决问题是教材编排的解决问题策略的第一个内容，教学中如何让学生产生列表解决问题的需要?如何让学生在解决问题的过程中体会到列表的优越性，从而形成用列表解决问题的策略意识呢?正好课题组要上一节研讨课，我们带着这些问题认真地研读了教材，并进行了教学。 【师出示生活场景图：三个小朋友来到文化用品超市，他们来干什么呢?先让我们来听一听：(播放录音)“三个小朋友到超市买了同样的笔记本，小明买了3本，小华买了5本。小明用去18元，小军用去了42元。小华用去了多少钱?小军买了几本笔记本?”】 师：你们都听清楚了吗? 生：信息太多，记不大清楚。 师：对，题目里告诉了我们这么多信息，你想到用什么办法可以记住这些信息呢? 生：用笔记下来。 师：是一字不差地记吗? 生：不是! 师：那应该怎么记呢? 生：将其中的数据记录下来。 生：不能只记录数据，单位也要记下来，这样才能清楚每个数据所表示的意义。 (师生交流后，教师再次播放录音，学生尝试整理) 2．总结学习方法。 (1)整理结束后选学生板演。 学生甲： 小华：3本 18元 小明：5本 多少元? 小军：42元 多少本? 学生乙： 小华：3 18 小明：5 多少钱? 小军：多少本?42 (2)评价。 师：请看黑板上两位同学的记录，你觉得怎么样?有什么意见要提吗? 生：乙同学的记录，有的写了单位，有的没有写单位，应该都写上单位。 生：甲同学记录的42元可以和18元对应起来。 师：你是怎样想的呢? 生：因为这一栏都表示所花费的钱。 师：这是一个好主意，把42元和18元放在一列，就可以清楚地看到这一列都是表示买笔记本所花费的钱了。 师：小明用去多少元是一个问题，可以放在哪一列呢?怎样用简洁的方法来表示呢? (在教师的引导下，学生理解将问题用“?”表示，也可以归类放在表示用去的钱数这一列) 师：题目中还告诉你哪一类的信息?可以怎样整理? (师引导学生理解：可以把三个小朋友买的本数放成一列，和前面的姓名相对应) 3．比较表格和文字。 生：很简洁、很清楚。 生：看记录理解原来的题目，思维有些“短路”，看表格，思维一下子就连上去了…… 4．运用表格解决问题。(略) 课后，听课老师们的主要意见是：引导学生理解表格的结构和内容应该是教学的重点，但是教师处理的时候过于蜻蜓点水。教师可以引导学生整体观察表格，理解每一行和每一列表