中学数学研究-鄂140324与新手教师谈高一数学教学.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 15417 FORMTEXT 高一数学教学 FORMTEXT FORMTEXT 王峰发表在 FORMTEXT 鄂140324上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 教师 题为《 FORMTEXT 与新手教师谈高一数学教学》 对于刚从事高中数学教学的新手教师，学校通常让他们从事高一年级的数学教学，由于这些教师都是从高校刚刚毕业,高等数学知识掌握得比较多，于是他们心理上就潜意识地会认为自己四年大学学习的数学专业知识，应对高中数学的教学不是绰绰有余吗？的确，拥有丰富的高等数学知识对于高中数学教学可起到居高临下的作用.然而，面对高中数学的起始教学，在大学学习的髙等数学知识暂时大都无用武之地，因为高一数学教材中介绍的数学内容大都是初等数学知识，与高等数学关系不大，况且高中数学知识加大了渗透符号化思想，形式化表达较多，致使数学知识显得比较抽象，如果新手教师认为上高中时这些内容也都已经学过，且比较“熟悉”，故认为内容简单，没有什么好讲的，教学时往往凭感觉极易照本宣科，那么这对于习惯于初中具体运算的高一学生来说,是难以做到理解高中数学的.对此，作为新手教师，要有一个清醒的认识，当然,也不能以没有教学经验为借口，而不去积极主动地探讨教法问题，盲目教学，结果将严重影响着高一数学教学的质量，学生及学生家长意见纷纷.为了使新手教师尽快地成长起 来，提升高中数学起始教学的质量，笔者结合自己的教学实践，认为要搞好高一数学教学，高一新手数学教师起始教学的“劲”应该使用在以下几个方面. 一、在“初高中数学知识的衔接上”下功夫 学生在学习数学的过程中，总是借助于过去已有的数学知识和经验去理解新的数学概念与数学命题，然后通过记忆、练习巩固问题解决等学习过程，从而将新的数学知识与脑中已有的知识很好地联系起来，使新知识纳入学习者的脑中，形成一个具有良好机构的观念系统即认知结构.美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔指出：“学习的实质是具有内在逻辑结构的新材料与学习者原有的认知结构发生相互作用，从而在学生头脑中获得意义的过程由此可知学生原有的数学认知结构,是高中数学教学的起始条件，是制定教学计划的依据，是实施教学活动的基础.因此教师需要充分了解学生已经掌握的知识与技能，了解掌握的熟悉程度，了解学生对数学思想方法的理解程度.这样一来，教师由于做到了心中有数，在教学中方能选准学生数学活动的思维出发点，才能知道选择教什么和怎么教，进而设计出符合学生情况的教学活动方案，从而可充分调动学生原有的认知结构，对新知识进行“同化”和“顺应”,进而提高了教学质量. 由于高中数学知识是初中数学知识的延续和深化，所以在教学中，教师必须对初中数学教材及课程标准做到烂熟于心，对学生的学情了如指掌，这样在进行高中数学教学时，才能真正做到有的放矢.然时对于刚毕业的新手教师来说，由于经历高中、大学几年的学习，时间较长，初中数学内容已被遗忘，更谈不上从整体上把握了，况且一些新手教师认为那是初中教师的事，与我无关，即使不熟悉初中数学教材内容,教学也不妨碍，事实并非如此，因为在解决数学问题时，如果用到初中数学的知识，教师不清楚初中阶段数学的学情，那么也就将直接影响自己的教学质量.如，可能因为学生对初中知识掌握得不牢靠或遗忘了，从而导致听不懂课,这时教师就要做相应补充或解释，但是，新手教师如果对初中数学内容教学的情况一无所知，那么就会影响学生的进一步学习.例如，初中也学习过函数的概念，而高中仍然继续学习函数，那么高中阶段与初中阶段介绍的函数概念是否重复学习？弄清这一问题有利于学生明白数学发展的来龙去脉，对于学生数学素养的提高意义重大. 因此，新手教师在进行高中数学教学之前，要对初中数学教材通读一遍，使自己对初中教材了如指掌，特别是概念、运算法则、公式与定理的理解与记忆，新手教师要做到脱口而出，信手拈来，不至于因为教师初中数学内容的缺失影响教学质量的提高. 二、在知识形成过程上”下功夫 概念是思维的细胞，它们是学好高中数学知识、提高数学思维能力的基础.但是由于高一数学概念比较抽象，对于刚入高一的学生来说，会有一些不适应，此时教师在教学中要努力揭示数学概念、结论的逐步形成过程，体会蕴含在其中的数学思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化成学生易于接受的教育形态，让学生明白数学概念具有人性化，是可以理解的，这样做可以使学生加深对数学的理解.然而长期以来数学教学深受应试教育的影响，重视结果而轻视过程.，重视解题技巧而轻视概念教学，学生感受不到学习概念的必要性和合理性，教学缺乏数学味儿，难以激起学生的学习兴趣.不少教师却认为搞“过程”的教学有点浪费时间，不如压缩这一环节，挤出更多的时间让学生多做几个题划算，这