中学数学研究-辽140622高中数学优效教学的规则课型研究——以等差数列性质的探究为例.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15816 FORMTEXT 等差数列 FORMTEXT 性质 FORMTEXT 肖凌赣发表在 FORMTEXT 辽140622上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 高中数学优效教学的规则课型研究——以等差数列性质的探究为例》 摘要：基于高中数学“优效教学”的基本观点、基本特征与教学策略，构建适合高中数学规则课的教学模式，为解决高中数学教学实践中“课堂效率不高”和“课业负担过重”等问题提供可操作的教学案例. 关键词：优效教学；规则课型；教学模式 高中数学“优效教学”的规则课型研究是笔者主持的广东省教育科学“十一五”规划2010年度研究项目——高中数学“优效教学”的探索性研究内容之一.该研究着力构建高中数学规则课的课堂教学操作模式，为解决高中数学规则课教学实践中“课堂效率不髙”和“课业负担过重”等问题提供可操作的教学案例. 一、高中数学“优效教学”的基本涵义 1.高中数学“优效教学”的基本观点[1] 高中数学“优效教学”，即“优效”的髙中数学教学，是指促进学生“优效数学学习”的高中数学教学.所谓“优效”，指“质量优，效率高“.所谓“优效数学学习”，即“优效”的数学学习.优效数学学习可从三个方面来认识：一是学习时间投入适度，能充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习；二是学习方式运用恰当，能灵活地运用自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式;三是学习结果丰富多样，能获得优质的数学学习效果(包含认知成绩、理性精神、效率意识、认知结构、学习能力和情感体验等). 高中数学“优效教学”的“效”是指“有效”和“高效”，侧重于学生的“基础性发展”，注重教学目标的达成，强调数学课堂教学的有效性；高中数学“优效教学”的“优，，是指“优效”与“长效”，致力于学生的“可持续发展”，强调理性思维的培养和数学素养的发展. 高中数学“优效教学”是提髙课堂教学效率的活动.高中数学“优效教学”一定是“有效教学”，但“有效教学”不一定是“优效教学高中数学“优效教学”是培养学生数学素养的平台.高中数学“优效教学”关注“数学思维方式”的形成，注重“数学文化价值”的发挥，注重“数学基本活动经验”的形成与积累，追求“负担轻、效率高、质量优”的课堂教学效果. 2.高中数学“优效教学”的基本特征与教学策略 基于案例分析，我们提炼出高中数学“优效教学”的6个基本特征：目标整合性、过程有效性、思想渗透性、动态生成性、变式探究性、文化熏陶性.基于优效教学的基本特征，我们提炼出高中数学优效教学的6条教学策略：目标定向策略、问题驱动策略、过程展示策略、变式探究策略、方法提炼策略、以美启真策略. 二、高中数学“优效教学”的规则课型研究 课型即课的类型，不同的课型有不同的结构特征以高中数学的公理、定理、公式、法则、性质等规则的教学为主要任务的课，称为高中数学规则课. 师：太捧了！性质5是等差数列通项公式的推广！是性质4的变式！ 【设计意图】引导学生推广通项公式. 师：等差数列有何性质？如何判定一个数列是等差数列？ 生：等差数列有性质1，性质2,性质3,性质4,性质5.判定一个数列是否为等差数列，有两种方法：定义法和通项公式法. 【设计意图】引导学生学会总结. 师：等差数列性质1~5的本质是什么？ 生：等差数列的通项公式，等差数列的函数特征.【设计意图】引导学生认清本质-师：通过本节课的学习，你有何种收获？ 生1:要善于数形结合. 生2:要善于类比. 生3:要学会探究！ 【设计意图】引导学生积累经验. 师：很好！数学学习要善于思考，善于探究！ 【设计意图】激励评价. 教学环节4:布置作业. (1)在等差数列中，，求； (2) 完成教材“等差数列”一节练习第4题，并归纳出等差数列的相关性质； (3) 探究题：两个等差数列对应项的和（差）构成的数列是等差数列吗？并证明你的结论. 【设计意图】巩固所学知识，引导学生反思与评价.【总评】这是一堂体现高中数学“优效教学”理念的示范课.主要亮点如下： (1) 教学理念先进.执教者鼓励学生自主探索和合作交流，让学生自己发现等差数列的性质，符合高数学新课程的教学理念.通过自主学习和探究活动学生对等差数列的定义和通项公式的本质的理解较为深刻，经历了等差数列性质的发现过程，体会到其中所蕴含的数学思想方法. (2) 教学思路清晰.执教者能充分领悟教材编写竟图，注重数学探究，注重数学思想方法的教学.基;等差数列的定义和通项公式，让学生经历观察、归类比、概括、证明的思维过程，在师生交往互动中探究出等差数列的相关性质，让学生感悟数学学习的成功与愉悦.执教者对数学规则课型的认识准确，熟悉数学规则课的教学操作，在设问、板书、追问、总结中优化