中学数学研究-辽140626与数学中等生的一次解题对话.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15817 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 徐明发表在 FORMTEXT 辽140626上属于 FORMTEXT 解题、 FORMTEXT 过程、 FORMTEXT 探究 题为《 FORMTEXT 与数学中等生的一次解题对话》 的认知起点，引领他们从不N角度去思考问题，帮助他们建构知识间的内在联系，那么中等生的认知结构必将得到充分的完善，知识与能力间必会架设起通畅的桥梁. 2. 强化运算技能 数学解题离不开数学运算.能够根据法则、公式进行运算与变形；能够根据问题的条件寻找与设计合理、简捷的运算途径是运算能力的基本要求.特别是高中解析几何问题，往往涉及大量含有字母的代数式运算，如何快速、准确地进行数与式的合理变形，已经成为求解该类问题必经的一道“坎”.正如解题之 我们发现学生解答问题时普通存在的一种现象，就是遇到一个较为复杂的代数式即使思路正确，也不敢去算（实际上是不知道如何算）.不仅中等生对解析几何运算有“恐惧心理”，即使是优等生对运算也有“畏难情绪”.究其原因，这里既有初、高中数学知识衔接的问题（初中阶段降低了代数式运算的难度，甚至删除了代数式变形的一些方法），也与高中数学课堂教学方式有关（只注重解题思路的分析与思维的发展，忽视运算能力的训练）.针对这种现状，如果在高三数学课堂教学中，我们能舍得留时间给学生进行运算求解，指导学生理解算理，鼓励学生算法多样化，让学生在独立思考、合作交流中探索算法、优化算法，那么中等生的运算技能必将得到提升与强化. 3. 激活思维潜能 数学是思维的体操，数学思维的训练始终是数学教学的核心目标，提升学生的思维品质是提高高三数学课堂教学效益的关键而中等生的思维比较单一、僵化，数学学习往往是被动地接受现成的知识，对教师讲授的解题方法亦步亦趋，缺少对问题本质的思考，缺乏思维的积极性与求异性，数学学习处于题型识记与模仿的阶段.诚然，模式识别是必要的，但一味地固化解题模式则是可怕的. 解题之初，该生不能灵活地对已知条件进行转化，是解题思维被程式化的突出表现.“直译法”固然是求解解析几何问题的常用方法，但我们也要教会学生具体问题具体分析，针对不问的数学对象学会创造性地使用已知条件.在此题求解过程中，多角度引导学生认识线段即的特殊性，从而寻求问题的不同解决方案，可以较好地激活学生的思维潜能.而问题解决后，帮助学生重新认识不同解法的差异与联系，则可以解开学生的“困惑”，内化学生的思维认知，使其对问题的认识更有高度，对问题的理解更有深度. 在高三数学教学过程中，我们要提倡师生对话，主展示，不要用教师精彩的讲解去扼杀学生的思维萌动，要通过对话与展示，不断点燃学生的思维火花，暴露学生的思维过程，展示学生的思维成果，把原本属于学生的时间还给学生.对于同一个问题，不同的学生会有不同的思考角度，也就有可能产生不同的思考结果.不同的解题思路对开启学生的智慧有不同的价值，一种好的解法不但可以帮助学生减少运算量、优化解题过程，而且还能迅速提升学生的思维水平和解题能力，同时，比较不同的解法也可以展示学生不同思维的发生、发展、形成过程，防止学生解题思路狭隘、单一. 数学教学，不仅是让学生获得知识，更重要的是让学生拥有智慧.在教学过程中，我们要密切关注中等生的学习动态，并不失时机地提出问题，通过引导、启发、点拨、评价、矫正，帮助他们拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感，让师全对话得以持续，使学生单一的思维多元化.唯其如此，中等生的数学学习才有可能从懵懂走向顿悟，最终“破茧成蝶 参考文献： [1] 林生.从一道高考题的开发与利用管窥解题教学[J].中国数学教育（高中版），2013(12):42-44. [2] 宋飞达，张晓斌，熊军.初、高中数学知识教学衔接简议[J].中国数学教育（高中版），2013(12):2-6. [3] 严青.“用”好教材例题，“激”活学生思维[J].数学通报，2013(11):24-26.