转变教学观念提高教学效率.ppt

正念地教学— 转变教学观念提高教学效率 观念决定行动，思路决定出路 多元化的社会，我们得学会选择 正念地教学 目前迫切需要转变的观念 历史观 教学观 评价观 课程资源观 一、正确的历史观决定着我们教学内容的选择——前提 历史≠历史教育 历史教育是有选择性的，受时代的影响，是国家意志的体现 从高考试题看国家意志 下列材料反映了哪些历史观？主要考查学生的哪些能力？  新课标要求的史观 文明史观 近代化史观 全球史观 社会生活史观 思考：以辛亥革命为例，以新史观为导向，说说应主要掌握哪些内容？ 初中课标要求 辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续几千年的君主专制制度，建立了民主共和制度，建立了中华民国，开创了完全意义上的近代民族民主革命。 必修一 辛亥革命 课标（2）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。（必修一） 清末革命风潮 武昌起义 民国的建立和帝制的终结 （ 教材子目） 掌握：背景、过程，结果，意义 补充：关于《临时约法》的材料，意义的相关内容 建议：教学应有整体观念 对模块的编排要整体把握，不求一步到位，应各有侧重 对每课内容要宏观把握，适当增减 熟悉初中内容，了解学生原有基础 课标要求（3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。 [知识与能力] 要求学生掌握苏联解体和东欧剧变的背景、简单经过及对世界格局产生的影响。 [过程与方法] 了解两极格局结束后世界形势的总特征，客观分析在和平与发展的主流下仍然存在导致局势动荡的暗流；通过分析各种政治力量的分化组合，认识到当今世界多极化趋势在不断加强的特点。 [情感、态度与价值观] 从东欧剧变的历史过程中寻求可供吸取的经验教训，深入思考在和平与发展的时代主流中、在多极化趋势加强的国际环境下，中国应如何应对挑战，把握机遇。 提出了三维目标，但概念混淆，将三者割裂，方法不明确，操作性不强 二、正确的教学观决定我们是否采用了有效的方法 ——关键 1、正确的三维目标观 2、实施主体教学观 知识与能力 知识是历史事实，是现存既定史实的描述，不是结论和评价 能力是顺利完成某一项活动所必须的主观条件，能力是对知识的发挥应用，能力总是和活动联系在一起的。 课标表述 在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 过程与方法 方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。 方法应考虑教和学两方面 方法的确定应根据具体内容而定 课标表述 进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。??? 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流 对过程与方法的理解 学习历史的一般过程：感知——感受（理解）——感悟 （无细节则无历史，history） 方法： 立足点：历史唯物主义和辩证唯物主义 基本方式：独立、合作、探究 基本思维方法：分析、归纳、概括、比较、评价 基本教学法：讲述法，图示法，情景教学法，阅读法，讨论法，探究法等 情感态度和价值观 爱国主义 人文主义 开放的世界意识 促进学生人格的提升，为学生终身发展奠定基础 重新设计刚才的案例 （3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响 1、 通过引导学生阅读教材，使学生掌握苏联解体和东欧剧变的背景、简单经过，培养学生分析归纳的能力 2、通过材料和问题情景的设置，使学生认识多极化趋势对世界历史的影响，培养学生获取有效信息，及分析归纳的能力 3、通过教学，使学生明白在多极化趋势加强的国际环境下，中国应把握机遇，应对挑战。 △教学目标： 1.通过问题情境的创设,引导学生分析美国1787年宪法制定的背景和内容。 2.采用小组合作学习的方式和教师引导，组织学生探讨美国宪法的内容，弄清联邦政府的权力分配并构建相应的结构示意图。 3.通过创设情境并结合历史背景和内容，辨证全面地分析美国1787年宪法。 4.通过情境的创设和图表的设计,比较分析英国议