中学数学研究-鄂140306聚焦课程改革 潜心课堂教学设计——几何概型第1课时.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 15409 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT 几何概型 FORMTEXT 华书春发表在 FORMTEXT 鄂140306上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 聚焦课程改革潜心课堂教学设计——几何概型第1课时》 近年来，笔者所在的地区教研室围绕如何实现更有效的课堂在区内学校反复实践打磨，提炼出了“问题引领，自主建构”数学教学模式，该模式是指教师在教学活动中，将教学内容进行问题化设计，以问题为载体并贯穿教学过程，学生在感受问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程中，萌发学习动机和欲望，形成积极主动的学习态度，成为信息加工的主体和知识意义的建构者，并在此过程中获得个人的全面发展.该模式最重要的特点是强调问题为过程的载体，强调突出学生的主体地位和教师的主导作用，强调学生自主构建知识. 笔者参加了一次教学设计大赛，精心设计了“几何概型”第一节课，很受启发. 一、教材分析 本栏目的要点是阐述教学内容的内涵，在揭示内涵的基础上说明本课内容的核心所在，必要时对该内容在中学数学中的地位进行分析. “几何概型”第1课时的教材分析如下. 本节课是苏教版必修3第三章第三节的内容，学生学习了概率的含义以及古錢型的计算方式，对概率有了一定的了解，对概率的求法也有了一定的认识.现在进行几何概型的学习，可以通过对比进行学习，通过分辨两种概型的区别与联系，可以达到学习几何概型的目的. 二、 目标分析 一堂课的目标是一堂课的灵魂，是衡量教学质量的标准.课堂的”三维目标”或“四维目标”的设计要用了解、理解、掌握和经历、体验等相应行为动词来表述. “几何概型”第丨课时的目标分析如下. (1) 知识与技能. 理解几何概型的概念特点，会用其公式求解随机事件的概率. (2) 过程与方法经历. 通过丰富的实例，让学生经历平均变化率概念的形成过程，体验类比、转化等数学思想方法;通过实际问题的解决，提高学生的建模意识及分析问题、解决问题的能力_ (3) 情感、态度、价值观. 通过试验，感受数学模型在刻画客观世界中的作用，培养学生用随机的观点来理性地理解世界，增强学生的数学思维情趣，形成学习数学知识的积极态度. 三、 重、难点问题分析 这一栏目的设计主要是教师根据教学知识内容对重、难点进行分析，对本节课学生遇到的困难进行预测，并对解决重、难点问题的教法进行分析. “几何概型”第1课时重难点问题分析如下. 重点:几何概型概率计算公式及应用. 难点:正确判断几何概型和正确选取几何度量. 四、 过程分析 在设计教学过程的时侯，我们要强调教学过程的内在逻辑线索，要给出学生思考和操作的具体描述，以“问题串”的方式呈现为主.此外，要根据内容特点设计教学过程，如基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计等. “几何概型”第1课时教学过程如下. 基本流程： 1. 问题情境，感受数学 复习古典概型的特点及计算方法. 设计惫图：复习巩固古典概型的特点及其概率公式，为几何概型的引入做好铺垫. 情境:射箭比赛的箭靶是五个涂有不同颜色的分环.从外向内为内色、黑色、蓝色、红色，靶心是金色，金色靶心叫“黄心奥运会的比赛靶面直径为122cm,靶心直径为122cm■运动员在70m外射箭，假设每箭都能中靶，那么射中黄心的概率是多少？ 设计意图：以实际问题引发学生的学习兴趣和求知欲望，以此为铺垫，通过具体问题情境引人课题. 问题提出后，学生根据日常生活经验利用面积比很容易回答出问题的答案，进而教师提出以下几个问题. (1) 为什么会想到用面积之比来解决问题？这样做有什么理论依据吗？ (2) 这个问题是古典概型吗？ 说明:通过提问，引导学生回顾古典概型的特点:有限性和等可能性.发现这个问题虽然貌似古典概型，但是由于这个问题中的基本事件应该是“箭的落点”,而不是“箭的落下区域”,所以有无限多种可能，不满足有限性这个特点，因此不是古典概型.也就是说，我们不能用古典概型的概率公式去解决这个问题，刚才我们的解答只是猜测.到这里，我自然而然地需要一个理论依据去支持这个猜测，从而引人几何概型的概念. 2. 概念形成，建立数学 概型还是几何概型. (1)世博会期间，某玩具厂商为推销其生产的海宝玩具，扩大知名度，特举办了一次有奖活动:顾客随意掷两颗锻子，如果点数之和大于10,则可获得一套海宝玩具，问:顾客能得到一套海宝玩具的概率是多少？ (2)厂商为了增强活动的趣味性，改变了活动方式， 设立了一个可以自由转动的转盘(如图1)，转盘被等分成6个扇形区域.顾客随意转动转盘，如果转盘停止转动財，指针正好指向标有S的区域，顾客则可获得一套海宝玩具.问:顾客能得到一套