论高中地理教学中学生地理科学素养的培养-课程与教学论专业论文.docxVIP

引言当今信息社会时代，科学技术飞速发展使国家间的竞争已变成整体素质的竞 引言 当今信息社会时代，科学技术飞速发展使国家间的竞争已变成整体素质的竞 争。因此，培养具备相当水平的科学素质的人才变成为世界许多国家的重要战略。 1996年，世界各国年度国际间竞争力评价显示，在考察的46个国家和地区中，中 国综合排名居于第26位，国民素质单项排名位居第35位，我国国际间竞争力在 世界排名与中国大国的地位不相当。因此，加强基础教育学生科学素养的培养己 成为我国迎接21世纪挑战的重要战略之一。如何提高中学生科学的素养是我们每 一个教育工作者应不断思考的问题。 1饲题的提出 1．1研究的背景 j．1．1 当代世界各国普遍关注公民科学素养 从20世纪六十年伐中期，发达的国家提出了“科学素养”的理念，并把培养 学生必备的、可持续发展的科学素养作为课程的基本锤务。斟学素养是公民素养 钧重要组成部分，对国家的发展和社会进步具有深远舶影响，1983年美国联邦教 育部发表了一份题为《危机中的国家：教育改革势在必行》的报告，指出学生在 科学和数学存在：严重的缺陷，教师缺乏素养，美国科学促进会组织科学家和教 育工作者制定了一项提高科学素养的计划—2061计划，英法等发达国家也科学课· 程中提出了提高科学素养的目标。我国科学技术协会进行过了四次大范围公民素 养调查，从中发现了许多的问题：92年科协的调查表明：中国公民的科学素养不 能和发达国家公民科学素养相比，甚至只能列在落后国家的行列中，96年调查结 果显示：公众理解科学的过程和方法方面，总体水平和美国相差了10．7个百分点； 2001年调查结果显示，我国公众的科学素养比1996年有所提高，但增幅不大。1总 体来看，我国公众的科学素养状况和发达国家比起来还有很大的距离。 1．1．2世界各国地理教育改革对地理科学素养的重视 20世纪80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而 地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的 价值。人类面临的主要困难和问题都含有很强的地理成分，如人口动态、食物和 饥荒、城市化、经济差异、动植物灭绝、森林遭毁、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾 害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧层空洞、资源限制、增长限制、 土地利用、种族冲突等。认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞的 黄小昆综合理科课程的教学和科学素养培养福建师范大学 1 地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”，地理学负有更大 地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”，地理学负有更大 的责任。地理作为科学的一个组成部分，地理课程改革的目标就着眼于地理科学 素养培养。 为了使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些 困难和问题的挑战，英美等发达国家十分重视地理科学素养的培养。美国《国家 科学课程标准》中提出地球和空间科学是构成科学素养的重要组成部分；英国国 家科学课程综合了物理、化学、生物和地理科学等学科。澳大利亚科学教育把地 理内容放在社会和环境研究中； 《加拿大安大略省科学课程标准》中规定了地球 和空间系统等内容。以上英、美等国在科学课程教育大纲中对地理作了详细的规 定；澳大利亚把地理知识作为一种渗透，与其他科目知识融合在一起一不久前， 我国国家科委对美国的科学素养教育作调查发现：美国教育系统能充分地利用正 式的教育机构(中小学和幼儿园)作为培养学生科学素养的主要阵地，从根本上 提高国民的科学素养，这_-点十分值得我们借鉴。 ．今天在全面推进素质教育和改变人才培养模式的背景下如何在中学地理教育 教学中去理解和探索科学素养的形成过程成为实现这一新的教学目标的关键环 节。 |．1．3我国高中课改提供了培养学生地理科学素养的新的契机 我国高中的科学素养教育是以分科形式进行的，。许多学科都在积极探索科学 素养的培养问题，比如：生物、化学和物理学科提出了一些在各科教学中采用的 一些途径和方法，它们通常集中在改革教材体系和结构、改变教学模式、开展试 验和教学实践等方面，并已经有了一些实践积累和经验总结。但是目前把培养学 生地理科学素养作为专门研究的还很z齄，所以本文从教师的角度出发，了解和研 究培养中学生地理科学素养作为核心和焦点。必须承认的是，我国的中小学教育 长期以来存在一些问题：重应试技巧、轻综合素质教育、重知识和结论的灌输、 轻知识和技能的探究学习过程，这些做法大大束缚了我国人才的个性和创新意识， 影响了我国科学技术和经济的发展，我国的国民的科学素养远不能满足新世纪的 要求。我国高中地理课程改革提供了培养学生地理科学素养的新的契机，地理课 堂教学是地理科学素养培养的主渠道，因此，探讨中学生的地理科学素养及其培 养具有重要的理论意义