中学数学研究-辽140311依据数学思维特点的迁移教学.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 14540 FORMTEXT 数列迁移 FORMTEXT 等差数列 FORMTEXT 祝翠华发表在 FORMTEXT 辽140311上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思维 题为《 FORMTEXT 依据数学思维特点的迁移教学》 摘要：数学素养的重要表现是将数学思维迁移到数学或数学以外的其他活动之中，迁移也是数学教学的重要目的.能否实现迁移、迁移状况如何，取决于思维的特点.对数学思维的特点进行分析，并对思维特点影响迁移的状况进行探索，是研究数学思维迁移的重要途径，也是开展迁移教学的重要基础. 关键词：数学思维；数列；迁移教学 迁移是思维活动的表现形式，学习中的“迁移指一种学习对另一种学习的影响”[1]依据迁移的方向可以将迁移分为正迁移、负迁移，本文的迁移指正迁移.数学思维中的迁移包括两类：一类是数学学科内部的迁移，另一类则是将数学思维迁移到其他学科或迁移到学习者的生活中.教学的最大成功就是实现将数学思维真正迁移到学习者生活的各个领域，但实现这一目标的基础是数学思维在数学内部的迁移.因而，建立数学知识的相互联系，从而实现迁移是数学教学的重要内涵.由于数学思维的特点在很大程度上影响着数学迁移，因而研究数学思维的特点，分析数学思维特点对迁移的影响，对学生思维迁移能力的提升具有重要的意义. 数列是高中数学学习中的重要内容，包含着实际生活中重要的数学模型（等差数列、等比数列），是函数学习的具体化.数列学习中蕴含着众多的数学思想方法，如不完全归纳、化归思想、函数思想等，对三角函数、不等式、解析几何等其他数学知识的学习都起着重要的作用，因此数列具备丰富的迁移内容.如何在数列的教学中关注学生迁移能力的培养是本文探索的问题，为此我们对思维特点如何影响思维迁移以及形成思维迁移的途径进行一些分析，并在此基础上提出一些教学思考. 一、数学思维特点对迁移的影响 数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动，数学的基本特点决定了数学思维具有概括性、问题性、相似性的特点个体的数学思维状况可以通过这三个特点来反映，数学思维特点也影响着思维的迁移状况. 1.数学思维的概括性是迁移的基础数学思维的概括性是将实际中具体对象的特点抽象为数学中系统的、有条理的研究对象，将研究问题一般化.概括能力是揭示对象本质属性的能力，这一能力不仅使主体能够从研究对象中寻求普遍的联系，而且由于将问题一般化，使解决问题的方法和过程容易迁移到同类现象的认识中. 2.数学思维的问题性是实现迁移的途径数学思维就是解决数学问题的心智活动.数学思维的问题性表现为提出问题和解决问题的能力，这一能力可以使主体在思维活动中发现问题并灵活转换问题，从而解决问题和产生新的问题.提出问题和解决问题的能力是化归思想的重要表现，这一思想可以将数学的基本方法迁移到各种问题解决中，将需要解决的问题转化为数学中已解决的问题. 3.数学思维的相似性增加了迁移的可能性数学思维的相似性与其概括性具有直接的联系.由于概括性使数学成为“模式的科学（thescienceofpatterns)”[3]，数学模式是事物本质属性的反应.思维的相似性表现为透过现象揭示事物的本质联系，对模式进行识别，发现不同问题所对应模式的相似性，用联系发展的眼光看问题，将不良的“完形”（格式塔）转化为良好的“完形”[3]. 综上，由数学学科本身特点决定的数学思维的三个特性中都蕴含迁移的成分而且相互联系相互促进. 二、影响数学思维特点的因素 数学是对量的研究[4]，模式的建构是将事物进行“量”化的过程，而迁移本质上可以认为是对模式“质”的恢复.数学学习的迁移不是自动发生的，它受制于数学学习材料的特征、数学活动经验的概括水平以及数学学习定势等主要因素（曹才翰、章建跃).由于思维的概括性、问题性和相似性对迁移都将产生影响，下面我们从这几个方面来探索影响迁移的因素. 1. 情境状况影响数学思维概括性 成功的迁移受到初始学习情境的影响，实现迁移取决于知识与情境以怎样的关系相连，取决于初始学习时获得知识的情境[5].如果学习者是在单一而非复合的学习情境中习得一个数学对象，那么往往这个数学对象很难在其他情境中发生迁移.这是因为单一的情境更加具体而不够抽象，往往只适合特定的数学对象的研究.复合的情境更容易实现迁移.复合的情境是指趋于本源化、多样化、综合化、真实化、情节化的学习情境[5].这种情境要求学生通过由表及里、去粗取精，抓住数学的本质特征.对数学本质属性的把握正是数学思维概括性的体现. 2. 表征状况影响数学思维问题性 数学问题解决的思维过程是由条件命题不断向目标命题逼近与转换的过程.目标命题就是前期学习所形成的模式，解决问题的关键