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WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 高三历史复习经验交流 高三历史 李志 针对新老高三学年的对接交流，还有教务处的要求，我准备从三个方面去介绍。 高三一年复习备考的得失，去市一中听课学习的一些粗浅认识，还有对 2018 年高考试题的一点感悟。 首先， 2018 年高考已经尘埃落定，透视高考历史试卷，联系自身教学实际，我认为有必要对高三阶段历史教学进行总结，希望能对于改进自身教学策略和教学水平，进一步提高教学质量有一定的借鉴意义。我在一学期的教学活动中，还是有颇多的感悟。 一、以考纲为依据 考纲是高考命题的依据，也是我们复习的准绳，要想减轻学生负担，提高复习效益，必须认真对待这个高考“宪法” 。要想让考纲真正成为我们的指挥棒，我们就必须俯下身子潜心研究、全面思考，渗透我们自己的理解和感悟，然后指导我们的复习。围绕考纲，研究考纲，提高教学的针对性，避免教学的盲目性。 二、以学情为考量 高三复习是在新授课的基础上进行的，要提高复习效益，就必须清楚哪些东西学生已经掌握了，哪些学生可能还不能掌握，这样老师才能够有的放矢，把好钢用在刀刃上。但是，如果仅靠我们教师进行判断，往往可能与实际情况偏差很大。在实践中，我一般采取两种手段来解决这个问题：一是注重收集错题，分类集中，通过错题的收集分类，了解学生学习掌握情况；二是每单元发放一个调查表或者抽取部分学生进行调查，让学生展示新授课时没能解决的问题。实践证明，这种做法还是取得了令人满意的效果。 三、夯实基础，构建知识网络。 俗话说：万变不离其宗。无论高考怎么改革，始终不能脱离教材。虽说高考年年新，但仍建立在教材的基本知识架构上。有了基础，即使题目再难再新，也能成竹在胸。 高三整个一学年的复习，我将它分为三轮：第一轮按照课本的顺序，从必修一到必修三，一课一课的复习；第二轮按通史把三本书整合到一起，按照学生心理成长特点分阶段复习。在第二轮复习时，在利用辅导资料的情况下我仍以课本为讲稿，把三本书中知识点整体复习一遍，然后师生一起根据这些知识来归纳阶段特征，构建知识网络。但因时间关系及频繁的考试使二轮复习一定受到冲击。三轮复习就是查漏补缺，集中模拟训练。 四、以自学为主导 到了高三复习阶段，学生的个体差异是巨大的，如果我们在复习中用大量的时间进行整齐划一的教学，必然导致大量学生的时间浪费，因此，我们应该坚持让学生自学为主的学习方法，教师的主要职责就是当好学生的公仆：出好习题、解读难点、巡回指导，让学生各取所需，都能根据自己的情况吃饱、吃好。但回顾自己的复习总是讲的偏多，学生自己动脑思考偏少。 五、以落实为手段 上面已经说过，虽说高考年年新，但仍建立在教材的基本知识架构上。所以，我们在教学工作中应该给学生提出了一个口号：落实、落实再落实，将落实进行到底。同时让学生理解落实的科学内涵：落即理解也；实即记住也。两者缺一不可。当然落 实的手段可以多种多样，如老师提问、学生合作探究、课前小测验、学生间相互提问、教师引导学生自我检测、每节课至少留出三分之一的时间让学生背诵等，这些手段看起来可能很小儿科，但如果坚持到底，收效是非常明显的，讲完学完也等于零。 六、以训练为主线 有人说，能力是练出来的，这话一点不假。要把学生的基础知识激活，转化成能力，必须强化训练。但问题是，训练效果的好坏，并不是做的越多越好，主要取决于教师选编的题目质量的好坏。我们在平时选题时，贯彻以下几个标准： （1）试题的情境性。史料是历史学科主要的载体，没有史料的历史题目是没有灵魂的，这也是高考试题的主要形式。所以，我们在平时训练时，不论第一卷还是第二卷，大多选择史料题，让基础知识在史料中得到印证、扩展、应用和升华。 （2）问题设置的价值性。 目前的高考试题， 如果让学生看过答案后， 大多都是“恍然大悟、捶胸顿足”，原因何在？其要害就在于高考题目的设问不按常规出牌，让设问 方向隐蔽化、变形化，设问条件多元化。所以，我们平时就应该关注题目设问的质量，不能把别扭设问一律视为“垃圾题” ，只有这样，学生的基础知识才能真正用得上。 （3）题目本身的理念性。高考题目，大都是小综合的题目，是一种通史理念。 平时训练时，如果我们多选一些横向或者纵向的小综合题目（注意一定是大视野、小 切口的小综合题目，不能追求高、精、尖） ，就能帮助学生克服一叶障目、不见森林的 弱点，让联系的思维方法深入人心。 （4）结合新课标，渗透新观点、新说法。现在的高考试题是以教材知识为依托，融入最新的史学观点，充分体现了新课改的内容和知识。我们可以从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学 研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解 决问题的能 力，切实提高备考效率。 七、以纠错为抓手 训