教学技能理论与实践1--3章.ppt

有位老师在导入《信息在传递过程中的失真》时，是这样做的：　　教师：同学们，今天我们要来做一个游戏。游戏的规则是：先请一位同学到教室外面，老师向他传达一个通知；然后，请他把通知小声转告给第二位学生。第二位同学再将他听到的通知小声转告给第三位同学，以此类推，直至第十位同学止；最后，我们让第十位同学把他听到的通知内容告诉全班学生，看一看他讲的与老师所讲的通知内容有无差别。 　 　同学们顿时热情高涨，跃跃欲试。　　游戏结果：第十位学生和老师所讲的通知内容大相径庭，风马牛不相及。　　教师：为什么一个通知经过十位同学的传递之后会面目全非呢？　　同学们个个面露困惑，无言以对。　　教师：为什么信息在传递过程中会失真呢？信息在传递过程中是怎样失真的？这就是我们今天的教学内容，相信大家学了这一内容后都能明白其中的道理。 你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？　　用自己的话阐讲述《小桔灯》这篇课文的中心思想。　　你能说明两次国共合作的历史背景有什么不同吗？ 3、应用性提问 应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。 在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。 第一节 课堂导入技能 一、课堂导入的涵义及作用 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简单的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。 “好的开端等于成功的一半”。导入是课堂教学的第一步。其具体作用主要体现在： 1、集中注意 2、引发兴趣 3、进入课题 二、课堂导入的类型 1、直接导入 5、实例导入 2、复习导入 6、审题导入 3、直观导入 7、故事导入 4、问题导入 8、游戏导入 1、直接导入 　　 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 教师：今天，我们学习《茶花赋》，作者杨朔。这篇文章发表于1961年。这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这个神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有960万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们的心中就涌起热爱祖国的感情来，可是我们拿起笔来写的时候，就写不出来。有的同学就问，祖国这么大，怎么表达?对于这样一个主题，怎样才能表达得具体形象，写出新意呢？ 2、复习导入  温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 　　 教师：同学们，现当代散文作家杨朔已是我们的老朋友了。可以说，每个学期与我们见一次面。第一册他奉献给我们北京香山的红叶；第二册他请我们品尝广东甜香的荔枝蜜；今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不？ 学生异口同声地说：喜欢！ 教师：在《香山红叶》中，作者借红叶喻老向导，越到深秋越红得可爱；在《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；那么，今天要学的茶花又象征什么呢？ 此时，同学们已个个情绪兴奋，跃跃欲试。 3、直观导入 　  直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。　　 有位教师在讲授生理卫生课“骨的构造”时，她先发给学生已经锯开的长骨(棒骨)让学生观察。在观察时，教师提示学生观察的重点，教师说：“大家观察时注意观察并思考下列问题，①骨端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？②骨腔中有些什么物质……。”这种导入教师是