基于研训一体化的中学生物青年教师专业成长策略.ppt

基于“研训一体化”的中学生物青年教师专业成长策略 金坛市教育研究与培训中心 一、研训一体化的背景： 背景一：任何学科的建设、任何学校的发展都离不开青年教师的成长；无论是教学质量的提高，还是教学品位的提升，都离不开青年教师专业素养的增强。国外的职业培训所采用的“研训一体化”模式对教师在教师情操、专业知识、专业技能上要求更高，让教师的专业发展更快。因此，在教师专业发展过程中采用“研训一体化”的工作方式便呼之欲出了。 研训一体化的背景： 背景二：2007年秋学期，我们成立了“金坛市中学生物青年教师专业发展促进委员会”（简称“生青会”），凡是35周岁（含35周岁）以下的中学生物教师只要申请，都可成为“生青会”的成员。 二、研训一体化的意义： “研训一体化”突破了传统的单纯培训和单纯教研的束缚，走一条培训学习与教学研究相结合、理论学习与实践探索相结合、专家培训与个体自我学习相结合的新路。它能把传统的研修手段和现代远程教育手段密切结合，进一步提高研训的效果。它对金坛市生物教师队伍的建设、城市和农村的教育均衡发展、基础教育教学质量的提高、初高中生物教学的衔接等都有重要意义；特别是有利于青年教师的专业发展在优质高效的轨道上前行；有利于把“生青会”建成学习型组织，使共享的知识在青年生物教师之间流动起来，从而把“生青会”建设成为青年教师的学习共同体、发展促进体。 三、研训一体化的基本做法： 1．自修反思 推荐书籍与学习资料，让青年教师自学，写出学习体会，定期交流研讨。然后进行互动式研训，即青年教师以研究者的身份参与研讨，既是上课者，又是听评课者，通过听评课，以开放的心态向他人传递自己的经验。小组讨论时，通过设疑问难让参与者分担各个问题，让每一个参与者讨论每个问题的内容和要点，形成研讨氛围；让青年教师从同伴的肯定和鼓励中获得继续探索的勇气，从同伴的质疑和否定中获得继续探索的动力。 三、研训一体化的基本做法： 2．案例引领 对典型案例进行微格观摩和详细剖析，以此来拓宽青年教师的视野，让青年教师在挖掘榜样优点、感受榜样力量的同时，潜移默化地转变自身教学观念，丰富自身的教学技巧。我们的做法主要是：一学，组织教师观看优秀教师的典型课例，同时进行评点讨论；二上，这是在学习别人经验的基础上，上自己的课；三评，生青会的全体成员及顾问们进行点评和研讨，亦教亦研；四思，在课堂教学实践中反思、提升。 三、研训一体化的基本做法： 3．专家诊断 从07年秋学期起，我们聘请了两名骨干教师为本学科的兼职研训员，我们在调研活动中发现很多年轻教师的备课着眼点始终为“我如何上这节课”，而不是“学生如何学”，导致课堂教学仍旧是以教师为主体等一系列违背新课程理念的教学行为。之后，我们便以课例研讨为载体，确立了若干个专题研训的主题，如：“一节好课的课堂评价标准是什么”、“如何让学生在课堂上自觉、主动学习”、“如何充分体现教师在课堂教学的引导作用”等。通过课堂观摩、课后研讨，专家点评，研训反思等一系列的过程，让每一个问题解决的过程成为我们年轻教师体验“发现问题、反思问题”的再认知过程，让每个青年教师都能通过活动获得经验并逐渐进步，努力让自身的教学行为与新课程理念一致。 三、研训一体化的基本做法： 4．参观学习 让青年教师参加各类培训班、学习班、优秀课观摩等活动。学习后，青年教师写出学习体会，进行交流与研讨，让学习变成一种培训方式。即利用参观学习来提高教师研训的积极性，来推动教师研训的前进步伐。教师通过观摩——研讨——反思——总结——交流的科研过程，接着查找资料，学习理论，获得经验反思。这样既解决了教育教学的实际问题，又提高了自身发现问题、解决问题的能力。 三、研训一体化的基本做法： 5 ．菜单式研训 设计问卷调查，了解教师的需求。针对教师的需要，提供菜单式研训方案，以满足不同教师的需求。如根据对教师的问卷，把青年教师们关心的问题按照关注程度排序成菜单，然后根据菜单顺序确立自主研训周期。在每个研训周期内，青年教师需要查阅资料，从自己的认识角度提供一份与研训内容相符合的方案。这些方案是教师查阅了大量资料，经过了认真思考、深入挖掘之后得到的，这样既拓宽了青年教师的知识视野，也增厚了青年教师的知识底蕴，又培养了遇到难题及时解决的良好习惯。 三、研训一体化的基本做法： 6 ．评比促进 每月上交一篇有一定水平的蕴含新课程理念、具有自己特点的教案；每学年上好一节研究课；每学年读好一本理论专著；每学年上交一篇自己满意的典型案例；每学年上交一篇教学反思。然后对这些设计及案例进行评比，并将优秀设计及案例装订成册，