首要教学原理在课堂教学中的应用研究.pdfVIP

绪论 第一节选题缘由及研究意义 一、选题的缘由 (一)基于课堂教学有效性问题的思考 如何提高课堂教学质量和教学效率一直是国内外教学研究的核心问题。可以 说，课堂教学有效性是所有教育、教学改革所永无止境的共同追求。这里我们先 对有效教学作一个定位：“有效教学意味着通过教学使学生获得发展。①尤其在 我国当前基础教育课程改革的背景下，课程要凸显学生的主体地位，关注学生的 发展规律，让学生成为学习活动的主体。自新课程实施以来，课堂教学改革在这 方面取得了阶段性和实质性的成果，但是由于我们对新课程理念的理解与认识还 不是特别到位，或者我们实施过程中缺乏一些必要的经验和能力，缺乏较佳的教 学(设计)理论与方法的指导，课堂教学改革还是存在着形式化和低效化的问题。 那么如何克服课堂教学的无效和低效走向优质高效的教学呢?我们先来看两种 课拳教学：∞ 在这样的课堂里，学生们脱离了他们的任务并且缺乏目标，他们看起来似乎 没有兴趣并且对缺少变幻的活动感到厌倦。他们既不明白他们所从事的活动的目 的，也不相信这种活动有什么重要性，尽管教师可能有良好意图，但是自身对需 要完成什么也缺乏清晰的认识，没有为有效学习作精心的准备。 在这样的课堂里，学生们正忙着自己的学习，他们知道他们所从事的活动方 向和重要性；教师是一个促进者一一指导、提问，以及在适当时机为学生提供资 源．有时候，学生们需要与一个小组中的其他人一起学习；有时候，他们需要独 立学习；而另一些时候，他们则只是整个班级活动的一部分。 通过两种课堂我们可以看出：相比于前者，后者课堂教学充满着有目的的活 动，师生、生生能充分地交往互动；老师能为学生提供有效性的指导；师生共同 参与到教与学的过程中。 两种课堂的一个关键区别在于，后者课堂是建立在一个充分的、有效的教学 设计基础上的。在对众多的教学设计理论与模式的学习中，笔者发现当代著名的 ①余文森．有效教学十讲呻]．上海：华东师范大学出版社，2009：19． ②[美]Jani优sk0、mn著，陈超等译．教师备课指南—有效教学设计[M]．北京：中国轻工业出版社，2009：102． 1 教学技术与设计理论家M．戴维·梅里尔(M．DavidMerrill)(以下简称梅里尔) of 教授于新世纪初提出的首要教学原理(FirStPrincipleInstnlction，FPI)①，对课堂 教学效率的提高不失为一种较佳的选择。 (二)首要教学原理——优质高效教学的一种选择 梅里尔教授在个人主页上把自己定位于“教学效能咨询师，一直致力于课 堂教学效率的提高。他“由早期对概念教学的关注到当前针对自动化创作系统的 设计与开发，始终围绕着‘效果、效率、参与’三个基本要素展开，认为教学要关 注的不仅仅是如何利用技术传递信息，而更应关注如何使教学更有效，更能提升 学生的参与性。’’②梅里尔教授在借鉴认知理论、技术学等各种成果的基础上，从 较为系统的角度探索教学设计问题，试图从整体上找到提高教学效率的突破口， 他于2002年提出的首要教学原理，集行为主义、认知主义、建构主义等许多优 秀理论的优点于一身，将各种教学理论与教学设计理论所共同关注的部分提取出 来，组成一个整体，形成这些设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计 原理，这一原理可以简明地概括为：@ (1)学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习。 (2)当激活己有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习。 (3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习。 (4)当学习者运用新知识时，才能够促进学习。 (5)当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。 浙江大学盛群力教授指出：首要教学原理有其独特的魅力和优势，它将一组 知识技能的掌握置于完整的任务中，既见整体，又精局部，将系统化设计的理念发 挥得淋漓尽致。在课堂教学的有效性上其所体现出的价值表现在：“区分‘信息’ 与‘教学’的差异，聚焦于现实教学的功能；首要教学原理不仅关注教学的过程， 同时更关注学习的过程；首要教学原理的研究实际上是一种课堂教学结构的研 究，对改进教学效益大有好处。@首要教学原理所具有的独特魅力，将在对该 原理的分析中作具体介绍。 基于当今课堂教学还存在无效或