中学数学研究-讯140507以生命化教学解读双曲线起始教学参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 16053 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 双曲线 FORMTEXT 俞昕发表在 FORMTEXT 讯140507上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 以生命化教学解读双曲线起始教学》 在最近的一次研课活动中，笔者有机会得到一些名师的指导，受益匪浅，使我对课堂教学有一番新的体验.研课的主题是《双曲线第一课时》，下面笔者就以“生命化教学”为题来解读双曲线的起始教学. 1. 生命化教学界定 教育的起点是人的生命.关注生命，进行生命教育应是学校教育永恒的主题.自1968年美国杰.唐纳.华特士倡导生命教育思想以来，生命教育思想在各国已得到迅速发展.我国的生命教育虽然起步较晚(上个世纪九十年代），但已经引起了广泛的重视. 生命化教学是生命教育的第二个层次.生命化教学应着眼于学生生命的长远发展，是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程.它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程,也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验、具有真善美的人格、个性充分发展的基础上，给予教师职业生命的满足，使师生双方生命都得以生成,实现完整教与学的过程. 在《双曲线第一课时》的现场上课与课后研课的过程中，笔者领悟到数学教学中渗透生命化教学的必要性与可行性.数学课堂教学是一群鲜活的生命在进行知识、情感交流的活动，是生命与生命的对话,是一个自然人向社会人转化的过程，也是促进生命成长直接有效的手段. 2. 以“生命化教学”解读双曲线起始教学 2.1如何引入双曲线 在研课过程中，存在两种导入方式的争鸣. 导入方式一:实际生活情境导人. 上课伊始，引入一段“战争血泪史(抗美援朝)”的视频.抛出问题:据资料记载，在抗美援朝早期，我志愿军某炮兵团冒着生命危险，侦察出美军阵地，我方当机立断，火速炮击,可不久美军就会将炮弹比较准确地打到我军阵地，美军为何能做到这样准确呢?玄机究竟在哪里呢？学完今天的课,我们就可以破解美军的秘密了. 要对以上两种引入进行探讨，首先让我们来看生命化教学理念下“数学教育生活化”.数学教育生活化是指数学知识向生活世界回归,将数学知识的获得过程赋予一定的生活意义、生命意义，让知识的获得过程与生命的提升过程相一致.现实世界是数学教育的丰富源泉，也是数学教育的归宿.生命属于生活世界，生命是一个连续的过程，当下的生活是过去与未来的连接点.数学知识的生活化就是将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来.教师要将数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，用学生已有的生活经验作为数学知识获得过程的基础.把现实问题数学化使学生运用数学知识解决现实问题，这其实就是数学建模的过程.使学生感受到生活中处处存在数学,理解数学的应用价值,从而提高学生用数学的观点看实际问题的能力. 著名数学特级教师张思明曾经说过:“我不企盼每个学生都成为数学家,但如果通过我的教学，能使学生有一种在生活中应用数学去思维的习惯，将使他们终生受益.”导人方式一正是基于这种生命化教学理念的一种导人方式，它能激发学生学习双曲线的欲望，教师在本节课的尾声首尾呼应式地运用所学的双曲线知识对上课伊始提出的这个实际问题进行解决，不仅起到了生命化教学的效果，而且能很好地渗透爱国主义教育. 2.2如何进行定义教学 上述导人方式二作为双曲线的定义教学应该还是可取的,重点在于如何把握定义教学，定义教学重点不在于“教”，而在于学生如何“学教师将定义“讲得清楚”还不如让学生自己“学得清楚生命化教学正是要求在教学过程中，教师不仅要关注学生数学学习的水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感变化及态度变化.这种变化应及时得到释放与抒发，这就需要交流.生命化教学要求在教学过程中教师与学生都要生命在场.生命在场的教育，要求师生用自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，师生、生生之间交流、碰撞,使双方都得到感悟,从而提高生命的质量.虽然数学有时显得艰涩难懂，但数学教师要帮助学生克服学习数学的心理阻碍，增强学生学习数学的自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中交流互动、学习数学，充分调动他们的学习积极性和主动性，最大限度地提高学习效率. 让学生按照同组异质、异组同质的原则形成“数学学习共同体”,通过类比椭圆、探秘轨迹来学习双曲线的定义.第一个轨迹问题是复习椭圆的定义，可以让学生上来演示与说明.第二个轨迹问题是通过适当改变条件得出双曲线的定义，要让学生在交流互动中去碰撞、争鸣，最后达成共识.由于轨迹问题是运用几何画板动画演示的,其中设