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中学数学 核心素养 本世纪初，世界经合组织率先提出“核心素养”结构模型，要解决的问题是：21世纪培养的学生应具备哪些核心的知识、能力和情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。2015年3月30日，我国正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了加快核心素养的建设。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架在北师大正式发布。 一、为何提出核心素养 一、适应世界教育改革发展趋势，提升国际竞争力的迫切需要 尽管我们在英文世界中很难找到统一的单词来准确表达“核心素养”这个概念，但国际社会中越来越多的研究者都认可“2 1 世纪核心素养”的理念。 “21 世纪核心素养”，顾名思义，它是人类社会为迎接 21 世纪的挑战而提出的一个教育概念。要理解什么是“2 1 世纪核心素养”，首先需理解2 1 世纪的世界是什么样的，与传统社会有什么不同。 国际人口与资金快速流动成为常态化 我们生活在一个全球化的时代，随着网络互联技术的快速发展，使得各国经济的发展更加相互依存，又进一步强化了各国政治、社会、文化、军事等各个领域之间的内在联系。国际移民的流向主要是从低收入和中等收入国家流向高收入国家，但资金的流动却恰恰相反。 2 0 年前，国际化、全球化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我们个体的生活还比较遥远；而2 0 年后，我们的下一代将毫无选择地“被国际化”，无论愿意与否，他们都必须参与这个扁平化的国际就业市场的激烈竞争。 科学技术改变社会价值链条 以3D 打印、互联网技术和新能源技术为代表的第三次工业革命，正悄然地改变着我们所处社会的价值链条模式，进而改变我们的生活方式，甚至是思维方式。工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的经济链条。而知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的经济链条。社会价值链条的改变必然带来劳动力市场对人的技能要求的变化。 核心素养体系的提出是一种世界趋势 世界经合组织：率先提出“核心素养”结构模型。注重帮助公民实现成功生活并发展健全社会。 美国：称为21世纪技能。关注21世纪职场需要，强调创造力和创业精神的培养。 欧盟：称为关键素养。侧重培养学生学习能力，指向终身学习。 中国、香港、新加坡：称为核心素养。突出核心价值观，强调培养有责任感的合格公民。 澳大利亚：称为综合能力。 一半以上的国际组织或经济体提出全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济增长、职业需求和教育质量提升这六项素养，它们起推动作用。相比较而言，高收入经济体对“全球化”和“知识 时代”可能带来的影响更为敏感；而中等及以下收入对“教育公平”和“环境与可持续发展”的关注更加迫切。总的说来，21世纪素养分为三大类： (1)学习与创新素养 含批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力。 (2)数字化素养 含信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养。 (3) 职业与生活技能 含灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感及领导力。 二、全面推进素质教育，深化教育改革的迫 切需要 1. “双基” 到“核心素养”，从“教书”向“育人” 的进步 “双基”提出于20世纪50年代，“双基”仅仅强调基础知识、基本技能的培养，而未提非智力因素，如情感态度，侧重于“教书”，而“育人”似乎被忽略。三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，更加注重学生的全面发展和个性发展，突出培养学生的创新精神与实践能力。难以将三维全面顾及，使知识与技能成为焦点，过程与方法稍加关注，而情感态度与价值观则形同虚设。此次“核心素养”的提出，是对人才质量培养的重新定位，也是课程改革的新方向，将教学目标从知识、技能向育人的更一步推进，也是对三维目标的矫正。 2.教育不能承受之“重”：追求知识的加速跑 基础教育不存在“没功劳有苦劳” 　 所谓“没功劳有苦劳”“大不了白干一场”是对工作结果“零效能”状态的一种描述，意指即便工作没有成效，但考虑到至少付出了辛苦劳动，因此便不应该责怪。然而，这种说法在一般性的工作中可能是成立的，在教育尤其是基础教育中却是不成立的！因为，鉴于教育对象的互动性以及教育对象在基础教育阶段所呈现出的发展性和可塑性极强的特点，教育的效能要么是正向的，要么是负向的，任何教育活动都不可能在教育对象身上呈现出毫无痕迹的“零效能”状态，只不过由于教育效能的后果呈现有较大的滞后性和隐蔽性，难以被人快速而明确地认知到。 对于教育的内容，追求多多益善。对