师范生教学实践知识的形成分析-课程与教学论专业论文.docxVIP

目 录 摘要 I Abstract II 第一章 引言 1 1.1 国内师范教育再次面临挑战 1 1.2 国外师范教育“回归实践” 2 1.3 研究契机 3 1.4 研究问题 3 第二章 师范生形成教学实践知识的理论解构 5 2.1 教学实践知识的解读 5 2.1.1 教师实践性知识研究的兴起 5 2.1.2 教学实践知识的定义 6 2.1.3 经验性和理论性，教学实践知识本质的双重属性 7 2.2 教学实践知识的形成是知识创造（SECI）的过程 10 2.2.1 教学实践知识的 SECI 过程 11 2.2.2 对师范教育中如何帮助学生形成教学实践知识的启示 14 2.3 教学实践知识的形成是体验式学习的过程 15 2.3.1 教学实践知识的形成是一种基于情境的体验学习过程 15 2.3.2 对师范生如何学习教学实践知识的启示 18 第三章 师范生形成教学实践知识的三梯度发展模型 20 3.1 第一梯度：训练专业教学技能，启动知识创造的第一个螺旋 21 3.2 第二梯度：体验典型教学情境，启动知识创造的第二个螺旋 23 3.3 第三梯度：体验真实教学情境，启动知识创造的第三个螺旋 25 第四章分析上海师范大学化学师范课程，展望师范教育改革 29 4.1 分析上海师范大学化学师范专业的师范类课程 29 4.1.1 上海师范大学化学师范专业的师范类课程结构特点 29 4.1.2 上海师范大学《化学教学论》课程分析 30 4.2 展望师范教育改革 32 4.2.1 师范院校应当围绕教学实践知识组建师范教育实践课程群 32 4.2.2 中小学形成实习基地，与师范院校双系统培养师范生形成教学实践知识 35 致谢 37 参考文献 38 上海师范大学硕士学位论文第一章 上海师范大学硕士学位论文 第一章 引言 第一章 引言 第一章 引言 上海师范大学硕士学位论文 第一章 引言 1.1 国内师范教育再次面临挑战 上世纪末我国师范课程面临重大挑战。我国师范教育课程设置在结构比例上 一直是重学科专业课程，轻教育专业课程。随着基础教育改革的逐步深入，这种 师范课程的适应性严重受到质疑，从此教育理论在师范课程中的比例大大增加， 各类师范学校以选修课等多种形式增加了多门的教育类课程，如教育测量与评价、 教育技术、教育管理学等。教育类课程大大增强。尽管师范教育在新课程改革背 景下已经付出很大努力，但是仍然无法使师范生顺利适应教师工作岗位，这也为 一些学校拒绝应届师范生提供了“理由”。这种现象造成了人们对师范教育的怀 疑，强调教育理论并没有达到增强学生教学能力的目的，师范课程结构的合理性 再次受到严重挑战！ 经过总结不难发现，一直以来师范教育课程模式是：普通文化——学科专业 ——教育理论与方法——实习1。这样的模式显示出师范教育主要传授的知识有 一般文化知识、学科知识、教育理论知识和实践知识。值得注意的是理论知识与 教学实践知识的学习分段进行，理论知识与教学实践脱节，教学实践得不到保证 的现象普遍存在。分段学习的问题是，师范生经过理论学习之后进入教育实习， 却很难将学过的理论知识用于实际教学，无法理解理论知识和实际教学之间存在 什么样的关系。结果使学生怀疑所学习的理论，理论学习不能产生真正的效能。 随着社会对教育事业的重视，教育工作者社会地位和待遇日益提高,越来越 多的优秀人才加入到教师的队伍中来,教师职业的竞争日趋激烈。如果师范院校 沿袭传统课程模式，采用自上而下传授式的教学方法,培养出来的师范毕业生就 只能是一个“半成品”，面对日趋激烈的岗位竞争,应届师范毕业生存在被自己的 专业需求对象所淘汰的危险,长此以往，师范院校也会因此而面临生存危机。面 对这样的事实，笔者将眼光投向国外，同样是师范教育，国外师范高校如何调节 理论和实践的关系？ 1 赖志群. 高等师范教育实践教学体系的探讨[D]. 江西：江西师范大学硕士学位论文，2003. 1 PAGE PAGE 2 PAGE PAGE 3 1.2 国外师范教育“回归实践” 上世纪 80 年代起，国外教师教育研究呼吁教师的培养不仅仅在于教育理论 上的重视，更应当“回归实践”。师范教育受到“回归实践”的影响而逐渐意识 到脱离实践的师范教育会成为无源之水，因此，实践类课程比例大大增加。 德国师范教育历来严谨，师范生能否顺利地进行教学实践是其考验师范生能 否进入教学岗位的重要指标。德国有关法律规定，师范生获得实习教师资格后才 能进入实习阶段2，因此，在进入实习阶段之前，师范生先进行教育见习。教育 见习主要是师范生进入学校了解学校教育运行的全过程，比如，听老师讲课，观 摩老师如何管理学生并帮助老师批改作业等，在此阶段师范生不上课。当师范生 完成师范大学的学业之后，