《课堂观察下的有效互动课堂》课题申请书.docVIP

课堂观察下的有效互动课堂 —数学组课题报告 一、课题申请。 课题项目名称 课堂观察下的有效互动教学 申报人姓名 杨艳 职称 小一 职务 教研组长 申报组别 数学低段 学科 数学 申请时间 2015年3月13日 预计完成时间 2016年4月1日 课题组 主要成员 小组 姓名 一年级备课组 蒋小艳、周林、赵晋、杜丽梅、曾涛耘 二年级备课组 雷晓莲、覃瑶、文长绞、范小容、易堂霞、黄娟、谭金梅 三年级备课组 杨艳、吴莉、甘玉红 预期成 果形式 实用观察量表、观察报告、阶段小结、研究论文 研究方法 文献法、分析法、尝试法、假设法、调查法 一、选题背景 几年来，我校互动教学研究初现成效，五环导学模式深入人心。无论是生本课堂的倡导，还是着力于学生发展为目的的阅读——自学导学课堂，其目的都是为了构建以学生为中心的生动的，连续性的，发展性的新型课堂模式。 上课的我们在一定程度上有这样的共识，但是以教师自我思想构建的课堂，在学生的互动学习中到底能发挥多大的能动作用？就目前的上课情况来看，一部分老师有新型理论知识的指引，但在具体教学设计或者课堂把握上，还不能真正做到完全把课堂还给学生，该放手时没放手，该组织自主学习时一个人在讲。基本上保有的还是学生与老师之间的对话教学，问答教学，在一节课有限的时间里，思考的学生少，研究的学生少，能张嘴表达的学生也少，更难见到的是学生与学生之间的互动研究，生生对话；而有一部分老师更是把理论放一边，依然沿袭自己旧有的教学方式，一言堂，满堂灌。新课程标准中指出： 研讨课、随堂课，对看课的老师来说又有怎样的启发和促动？如果只是老师随意的听听，被动地完成学校下达的任务，评课也多是唱赞歌，敷衍了事，对于授课者和听课者双方的专业提升效果微乎其微，更不要说学生的自主发展了。课堂是教育教学真正而经常发生的地方，有效的课堂观察能为课堂研究、教育教学研究提供最真实的第一手资料，并成为其最为有效的起点。在我们传统的听课中，有以下几个方面的问题：1．重数量不重质量。学校规定了听课的节数，但什么时候听，听什么课，听课之后如何结合自己的教学实践加以反思，都由听课人自行决定，而被听课者是否能得到来自听课人的建议也很难说。2．重评价不重发展，传统的听评课是围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的，开课人得到是等级的评定，而非问题解决的策略和对其专业成长的建议，对听评课双方来说，都缺少持续的跟进研究。3．重结果不重程序，通过反思我们发现，进入课堂之前，听课人听课意图模糊不清，对开课人教学设计中的困惑和创新不甚明了的现象很具有普遍性。进入课堂后，难以从纷繁复杂的课堂事件中，理清思路，进行深入细致地观察。课后的交流与讨论中，着眼于“技术”（教学行为）的革新，常常忽视理论与实践的联系。由于没有良好的听评课支架，没有科学的听评课程序，也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析，难以提供有针对性的建议。 改革传统的上课、听课、评课方式，利用观察量表进行观察，创设面向学生互动型的新型课堂，是促进教师专业化发展的重要途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，有效促进互动课堂的生成与发展，只有学生的能力提高了，才能真正提高教师的整体教学质量。 基于以上情况的考虑，本课题尝试以课堂观察的一些方法、手段和应用等一些问题进行尝试性、比较性、总结归纳性研究，为我们自己的课堂教学者、评价者供适合学生发展的生本课堂，为学生之间、师生之间，学生与教材之间，教学与教材之间提供从定量到定性的一系列观察方法的参考，以期各环节渠道之间有更好的对话、沟通，促进有效教学研究提供一个研究视角。 本课题研究拟以我低段数学课堂教学为研究基地，将对低段不同年级、不同课型的基本课型，按月轮值，在各备课组中实施，分别由主研团队负责观察角度的选取、观察量表的制定、教学活动的实施，再由观察团队负责利用观察量表进行多角度的课堂观察，然后由双方团队通过分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进互动课堂的良性发展。 二、研究目标、内容与重点 1.本课题研究目标 一是通过基本课型课堂观察分析研究，进一步改善学生课堂学习，促进学生全面发展，力求不断改进课堂教学方法，帮助每一位教师创造与学生的和谐课堂、共赢课堂，从而使有效教学的实施真正落到实处。在实践过程中逐步搭建课堂观察框架，掌握课堂观察技术，从具体现象中寻找教学规律，并将此提升到理论的高度，健全有效课堂教学理论，并在教学中加以推广和应用，从而指导教师的教学活动。 二是通过课堂观察这一角度，分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等。 2.研究内容 （1）、如何通过课堂观察改善教师的教与学生的学。 （2）、构建科学合理的课堂观察结构。