信息技术与中学英语新课程整合研究.pdfVIP

信息技术与中学英语新课稃挚合研究 仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这时期CAI课件大多以演 示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教 育，还没有提出信息技术教育的概念。 assisted Learning计算机辅助学习)阶段：从20世纪 (2)CAL(Computer 80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是 强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料：‘辅 导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强 调计算机辅助学生的学，这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计 算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。 Information intothe (3)IITC(IntegratingTechnologyCurriculum信息 技术与课程整合)阶段：从20世纪90年代中后期开始到现在i此阶段不仅将以 计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调利用信息技术创建理想 的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育 本质，这是信息技术教育的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的“计算机教育” 概念已被信息技术教育所取代。强调“信息技术教育课程的目的、任务与学科课 程教学的目的、任务整合在同一教学过程中”，o从而明确地界定了信息技术与课 程整合是课程的综合化。 从以上三个发展阶段可以看出，信息技术与课程整合实际上是一个信息技术 从游离于学习者和教学者之外，到逐渐融入到学习者和教学者的学习行为习惯和 教学行为习惯中的过程，在这个过程中，信息技术与课程实行着真正的融合。 1．3信息技术与课程整合研究现状 1．3．1国外的研究概况 为解决传统教学中存在的诸多问题，世界各主要发达国家均进行了较大力度 的改革，尤其是加大了信息技术在教学中的应用和推广力度，试图通过信息技术 与课程整合改变传统教学的弊端。 在美国中小学里，以多媒体为主的信息技术的应用十分普遍，形成了一种将 书本知识与社会信息相结合、教师传授和自我探索相结合的教学观念和教学模 式。在所有学校的图书馆、资料室罩，都配有能直接上网的电脑，作为师生查询 资料、获取信息和知识的必要工具。在课掌教学中，一般都使用了以多媒体计算 cn，2003．9-4 ①刘成森教授n伞目教育技术学校。f五”议题开题圳讨会I的计弭，WWW．CtCedu 3 信息技术与中学英语新课稃帮合研究 机为主体的语音设备。信息技术与课程整合被看成是培养21世纪人才的根本措 施。o 英国要求教师在教学中要考虑提供给学生机会使之发展运用信息反馈传播 技术的能力，并在教学中组织学生运用信息技术进行学习活动和完成作业，如对 资料进行选择、综合和判断，提商作业的质量，通过电子媒体交换和共享资料， 检查、评价和评价作业等。并于1999年发表了《国家师资全员基础培训大纲一 —信息与传播技术和课程教学整合》，强调了“基于信息与传播技术的教学法” 的应用。o 在这些发展的国家里，除了使用计算机等设备为主体开展信息技术教学外， 还非常重视信息技术背景下的教学设计研究。20世纪90年代以来，国际教学设 计研究领域的两个引人注目的变化，就是学习理论特别是建构主义学习理论与教 学设计的整合以及信息技术应用于教学对教学方式、观念等带来的变革与影响。 这些教学设计研究对信息技术整合和教学起到了很好的指导作用。 迄今为止，已有越来越多的国家和地区、各级各类学校和个人，在实践中尝 试使信息技术与学科课程进行有效整合，在理论上探讨信息技术与学科课程整合 的理论依据、出现问题以及改进措施等。 1．3．2国内的研究概况 1998年，全国中小学计算机教育研究中心借鉴西方的提法，第一次提出了“课 程整合”的概念，并设立了“计算机与各学科课程整合”课题进行研究。 2000年，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发 表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科