建构主义理论在音乐新课程教学中的价值与策略.pdf

绪论 培养2。因此，为更好地贯彻和体现《决定》提出的创新人才培养的素质教育目标，当前我 国的基础教育课程改革在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理 论的指导。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提 出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力，等等”3。从中我们可以看出，尽管《纲要》并没有明确其理沦依据，但 其中随处可见建构主义理论的思想精髓——关注学生，与课程改革核心任务不谋而合；强 调意义建构，与课程改革关注创新异曲同工；学生评价多元性，与课程改革精神相吻合； 全新的学习理念，与课程改革“转变学习方式”理念合拍等等。 作为基础教育课程改革的组成部分，音乐课程改革与建构主义理论的精神实质也是基 本一致的。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出“面向全 体学生”、“注重个性发展”、“重视音乐实践”、“鼓励音乐创造”、“完善评价机制4等重要理 念，使得音乐课程改革与建构主义理论同样有着先天的联系，在教学方式、教学资源、教 学环境等方面与建构主义理论有许多契合点。 因此，研究建构主义理论，使之更好地为当前的基础教育课程改革服务，既是当前基 础教育整体改革的需要，也是音乐教育自身改革的需要。 当前，我国的音乐教育课程改革正处于探索前行阶段，研究建构主义理沦，必将打开 我们的思路，提高我们对一些国外教学法的认识，增强对当前课程改革的理解，改进我们 的课堂教学。特别是现代技术的发展及其在音乐教学中的广泛运用，也使得在音乐新课程 中大力倡导建构主义的教学范式成为必要和可能。在广泛推进素质教育的今天，应用建构 主义理论的观点来审视和改进音乐基础教育、教学工作，培养学生的创新精神、提高音乐 素质，使我国素质教育实现跨越式的发展，对我国课程改革顺利实施将有重要的指导、借 鉴意义。 2．国内外研究现状 2何克抗，关于建构主义的教育思想‘j哲学摹础，现代远程教育研究，2004，3，第15页 3基础教育课程改革纲要(试行)，人民教育，200l，9 4音乐课程标准解读，教育部摧础教育id，北京师范人学…版社，2002 2 绪论 者研究之青睐。真IF促进建构主义兴起和传播的足20世纪90年代初美国佐治亚大学教育 学院连续组织的《教育中的新认识论》研讨会。该系列研讨会的标志性成果就是目前广泛 流行的《教育中的建构主义》一书5。1997年《科学与教育》杂志的第6卷第1、2期以“科 学教育中的哲学与建构主义”为主题结集出版了二号刊，从哲学角度讨论了建构主义及其对科 学教育的意义与影响。近年来，国际上大量关于建构主义与科学教育改革的专著如雨后春 笋，如美国著名的建构主义学者冯·格拉塞斯菲尔德主编的《教育中的建构主义》，马修斯 著述的《建构主义与新西兰的科学教育》，杜宾(K．Tobin)主编、美国促进科学协会出版的《科 学教育中的建构主义实践》，斯特弗(L．Ste疏)等人主编的《教育中的建构主义》等等。这些 专著和其他更多地散见于教育期刊上有关建构主义与科学教育的论文，极大地促进了建构 主义的传播，使其成为面向21世纪科学教育改革的主流理论。尤其值得关注的是，1996 年美国出版的有史以来第一个全国科学教育的纲领性文件《国家科学教育标准》就是以建 构主义理论为其指导思想的。除荚国外，以建构主义理论为指导的课程与教学改革在许多 国家也都正在展开，大有风靡全球之势。 随着这种国际趋势，建构主义理论也歼始引起我国教育理论界的关注。北京师范大学 何克抗、陈琦、张建伟、杨开城，华东师范大学的高文，裴新宁、毛新勇等在各种刊物上 发表了大量有关建构主义和建构主义教学设计的文章，使建构主义理论在我国得到了广泛 传播。“言必称建构主义”可谓是教育界这些年来的时尚，国内一些学者也将它视为“当代教 育心理学中的一场革命”、“革新传统教学的理论基础”6。目前，国内有关翻译、介绍建构 主义学习和教学理论的著作有以下几本：郑毓信、梁贯成编著的《认知科学、建构主义与数 学教育一数学学习心理学的现代研究》(上海教育出版社，1998年版)；张桂春编著的《激进 建构主义教学思想研究》(、辽宁师范大学出版社2002年版)；高文教授组织翻译的《教育中的