倪海英_小学生家长要做“脚手架”.docVIP

PAGE PAGE 1 倪海英_小学生家长要做“脚手架” 　　小学是孩子成长的重要阶段，学习习惯的养成、交际能力的发展、思维方式的转变都在小学阶段开始起步。因此，小学生的家长普遍对家庭教育很重视，却对如何引导孩子健康成长不甚了解，甚至思想观念上有许多误区。应广大读者的要求，本刊记者日前采访了英孚教育青少儿学校人才发展总监、国家二级心理咨询师倪海英女士，请她给家长朋友指点迷津。 　　演好仨角色，类型要分清 　　记者（以下简称记）：在家庭教育日益受到重视的今天，孩子上了小学，家长普遍如临大敌，因为孩子的学习竞争开始了，家长要保驾护航，但若问家长具体该做什么，却没几个说得清。请问，家有小学生，家长应该扮演什么样的角色？ 　　倪海英（以下简称倪）：我认为，小学生的家长要扮演以下三个角色。 　　第一个角色是“雷达”，即孩子情绪的观察者。小学阶段的孩子正处在人格成长过程中，其心理主要矛盾是自信与自卑，因而情绪不稳定，看问题比较片面。自信对孩子来说非常重要，经常性的鼓励、认可和赞许会成为激励孩子学习的动力，孩子对未来、对自己的能力就会有信心，而自卑性格往往是在不知不觉中养成的。所以，家长要扮演的角色不是监督者，而是观察者，要像雷达那样敏感而准确地洞察孩子的情绪变化。这是家庭教育的基础，只有真正了解孩子，才可能成为孩子消极情绪的疏导者和积极力量的推动者。 　　第二个角色是“铁锹”，即孩子潜能的挖掘者。在小学阶段，尤其是四年级之前，孩子刚刚进入学习阶段，学习习惯还在养成中。尽管几十个孩子坐在同一间教室里学习，但每个孩子都有自己学习知识的方式。有的孩子倾向于逻辑思维，有的孩子倾向于把事情描述得非常生动，喜欢表达；有的孩子不合群，有的孩子更喜欢在群体项目中表现自己……孩子真的很不一样。所以，家长一定要搞清楚自己的孩子属于哪一种类型。 　　美国发展心理学家、哈佛大学加德纳教授对人的智力类型做了非常深入的研究，创建了多元智能理论。所谓多元智能，即人的智力结构有语言、逻辑数学、空间、肢体动作、音乐、人际关系、内省、自然探索等8种类型。多元智能理论对美国教育改革产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家教育改革的指导思想。我建议家长认真学习多元智能理论，然后深入地了解自己的孩子，针对孩子的智能类型，有的放矢地挖掘孩子的潜能。这样做是值得的，因为只有这样做才称得上是因材施教，孩子才能有较高的成长效率。 　　第三个角色是“脚手架”，即孩子成长的辅助。家长应该比孩子了解更多的学习策略，掌握更多的学习方法。小学功课简单，家长辅导孩子大多能胜任。但是提醒家长注意，家长的职责是辅助，而不是替代，家长要像脚手架那样，引导孩子自己攀登。引导的作用是巨大的，孩子凭自己的能力可以达到一定的高度，但如果在一个技术娴熟的人的引导下，这个高度会更高，孩子的潜能可以更充分地发挥。脚手架搭在哪里也有学问。不少家长把时间和精力放在孩子自己能够达到的范围内，逼迫孩子重复性学习，反而阻碍了孩子能力的发展。脚手架应该搭在孩子自身能力之外，即教育学所说的“最近发展区”。也就是说，家长要知道孩子目前的能力发展水平，然后在此基础上，给孩子提供更高的而且是力所能及的攀登目标。 　　观察要敏锐，归因要合理 　　记：您的比喻很形象，道理也讲得深入浅出，那么家长具体该怎么做呢？ 　　倪：让我们针对家长的三个角色，分别予以说明吧。 　　首先，家长要观察孩子先要观察自己。在和家长的接触中我发现，不少家长不仅没有给孩子传输足够的积极能量，反而灌输了很多消极能量，让孩子对人生产生了厌倦、消极情绪。大家知道，外因要通过内因起作用，孩子有了这种心态，家长做再多工作又有什么用呢？所以，家有小学生，家长一定要有自省能力，经常自我觉察，做积极能量的传输者。如果发现自己正处于消极情绪中，不管原因来自家长自身还是来自孩子的不佳表现，家长都要先调整好自己的情绪，然后再与孩子交流。 　　记：观察孩子的情绪对有些家长来说可能有困难，您能举例说明吗？ 　　倪：比如，孩子放学回家，聪明的父母第一个问题不是问：“今天考了多少分？”“今天作业做得怎么样？”而是先问：“今天在学校开心吗？”这样问就是在试探孩子的情绪。小学阶段的孩子还不太善于掩饰自己的情绪，很容易被家长捕捉到。孩子有些情绪变化是正常的，家长不必草木皆兵，但如果孩子说出类似这样的话，家长要引起重视：“我今天考得不好，不管我怎么努力都考不好。”“我觉得所有的老师（同学）都不喜欢我。”“我总是考不好，因为我智商太低。”家长要对这类永久性的自我否定格外敏感，因为这样的话不仅暴露了孩子的消极情绪，而且表明孩子把问题归因于个性，而不是就事论事。 　　记：那么，接下来家长该怎么引导孩子呢？ 　　倪：分两步走。第一步，家长要与孩子建立“共感”，即站在孩子的立场体谅他的感受。家长可以说