在磨课中成长.docVIP

PAGE PAGE 1 在磨课中成长 　　历时近一月的磨课虽然结束了，思考却还在继续。回顾这节课，从选择教学内容、环节设计、试上修改到教具准备的整个过程中，在同事、领导的指点和帮助下，一次次斟酌之后，认真思考，不断修改，自己仿佛经历了一次蜕变。我知道这些都是教师专业成长过程中的宝贵财富，在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。 　　第一次教学设计——以教师的视角看待学生的学习 　　最初考虑上课活动时间、各班试教等实际问题，精选了课题。“求两个数相差多少的实际问题”是首次以实际问题的形式出现的解决问题，接着我便翻阅了不同版本的教材，希望能将两数比较大小的内容融合起来，结果发现教材都是以贴近学生经验的活动或素材来引出问题。所以在教学设计中，我很希望利用学生已有的经验，凭借学生操作，直观地分析比较过程，让学生获得求两个数相差多少的实际问题用减法计算，同时在练习的设计中，增加了变式练习，以此提升学生灵活运用知识解决问题的能力。 　　教学片段： 　　师：（呈现修改过的例题情境图，缺少两人对话）看看这幅图，两个小朋友在干什么？谁抓得多呢，多几个？ 　　生：在抓花片，男生抓得多。 　　师：哦，这幅图上的花片太乱了，同学们有没有什么好办法，能让人知道里面到底是谁多，而且知道多多少个呢？ 　　生1：数一数。 　　生2：比一比。 　　师：现在花片就在小朋友们身边的信封里，轻轻地拿出来，同桌合作比一比看哪组最快得出结果，开始！ 　　巡视过程中，发现有的学生只是数了一下两种花片的个数；有半数学生将两种花片排成两排后进行比较，其中一部分只注重了颜色，忽视了花片的大小和形状，导致没能一一对应，直接影响了观察得出的结果。教师提醒可以先排一排，结果有的学生将一种花片就排成了两排。 　　反思：教师在情境中少给了数据信息，且并未激发学生探究的欲望，操作过程仅是教师教学活动的安排而已，学生只是执行操作，未能充分发挥学生的学习主动性。同样，变式练习“校园里有杨树15棵，柳树比杨树多4棵，松树比柳树少8棵。（1）柳树有多少棵？（2）松树有多少棵？”的增加误导了学生，使刚刚建立的“用减法解决两数相差多少的实际问题”数学模型，得以颠覆，学生对此类问题的解决方法变得糊涂了。教师有心重视练习的设计，却忽视了学生接受新知、运用新知的一般规律。总之，教师竭力为学生学习创设探究、运用的条件，但无疑都是以教师的视角去看待学生的学习。 　　第二次教学设计——以教材的视角准备学生的学习 　　再次学习教材及教学用书，还原了题目情境中的信息，按照教材对例题的处理方式，借助花片的摆一摆，利用过去直观图比多少的经验，获得结果，同时理解“用减法解决求两数相差多少的实际问题”。练习设计中，删除了可能导致学生加、减法混乱的练习题，以书本“想想做做”为巩固练习。 　　教学片段： 　　师：（呈现例题情境图）看看这幅图，两个小朋友在干什么？你获得了哪些数学信息？哪种花片抓得多？多多少个？ 　　生1：在抓花片。 　　生2：女生一把抓了8个，男生一把抓了13个。 　　生3：男生抓得多，多5个，13-8=5（个）。 　　师：他说得对不对？为什么要用减法呢？让我们拿出花片来摆一摆。 　　出示操作要求：先把两种花片排一排，注意红花片和蓝花片要一一对应。 　　出示小组合作要求：看着摆好的花片，和同桌交流你是怎样想的。 　　巡视过程中，学生都准备了同样大小的花片之后，操作要求中的一一对应，让学生的操作一成不变，感觉学生完全被老师牵着鼻子走，没有自主性，学习积极性也受影响。 　　反思：教师完全按照教材上的编排，注重了学生对情境图中信息的收集能力的培养，对学生可能先列式也有所预设，但是依然按照书本直接给出了“先把两种花片排一排，再和同学交流应该怎样列式计算”的操作活动的要求以及小组合作的要求，且要求过细，导致学生缺乏自主性。后面的练习设计，基本以书本想想做做为主，在处理上方法单一，几乎都是同一模式，注重问题的不同表达，追问学生列式的理由，显得过分地以本为本，缺乏应有的目的性与层次性。 　　第三次教学设计——以学生的视角组织学生的学习 　　两次磨课经历，让我了解即使是一年级学生，他们依然有着丰富的学习、生活经验，他们在学习中的表现，并不能完全按照老师对他们的估计，或者教材上的编排来学习。因此，“以学定教”“先学后教”这样的理念，在头脑中显现，只有从学生实际出发，给予他们自主学习的时间和空间，才能最大效度地提高他们的学习积极性和主动性。 　　为此，我根据学生的学习需求，或者说学习心理去设计了导学单，以导学要求为指导，让学生自主学习。 　　教学片段： 　　（出示导学单）注意听清要求，认真阅读导学要求（强调：先一个一个问题独立完成，再同桌进行交流）。 　　学生尝试独立解决问题，教师巡视，参与小组交流。 　　巡视过程中，学