第三节　输送血液的泵──心脏　教学设计.doc

第三节　输送血液的泵──心脏　教学设计 广州市从化区棋杆中学 谭凤英 一、教材分析与策略 这是一节知识点多且生理过程较为复杂的课。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的认识，但有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲。使学生通过观察，以分组合作等学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，构建心脏的结构和功能等有关知识。 二、教学目标 知识目标 1．说出心脏的位置和形态。 2．描述心脏的结构和功能。 3．描述心脏的工作过程。 能力目标 1． 培养学生观察、分析以及合作学习的能力。 2．培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。 情感态度价值观目标 1．进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。 2．加强学生进行体育锻炼的思想意识。 三、教学重点和难点 重点：描述心脏的结构和功能。 难点： 1．描述心脏的结构。 2．描述心脏的工作过程。 四、教学过程 教学程序 　　　教师活动 　　　学生活动 　　　　　设计意图 类比分析 导入新课 主动探究 获取新知 心脏的位置 心脏的形态、大小和方位的区分 利用多媒体展示 抽水的水泵和倒立的人体图片。 学生观察图片,分析比较,踊跃发表自己的见解,达成共识：心脏是人体内输送血液的泵。 从生活中常见的现象入手,使学生联想到水泵和心脏具有相似的功能,迅速集中学生的注意力,明确教学目标。“心脏为什么是人体内输送血液的泵?”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。 组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置。 通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。 学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。亲自感觉，构建“心脏在人体中的准确位置”知识。 引导学生分组观察人的心脏模型:描述心脏的形态,猜测人的心脏大小,鼓励学生想办法摆出心脏在人体中的准确位置, 最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。 小组观察人的心脏模型: (1)述说自己对心脏形态的看法。 (2)猜测人的心脏的大小,了解自己的心脏大小。 (3)学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。(4)观察“人体心脏的外部形态图”,进一步明确心脏的形态和方位。 利用模型，让学生尝试着摆出心脏在人体中的位置时,发现必须先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学习,充分体现了自主学习的教学理念。出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置，大小的认识。 心脏的结构和功能结构 (1）观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管 (2)观察房室瓣和动脉瓣的位置和功能。 引导学生观察猪心脏的结构组成,回忆肌肉组织的特性,推断心脏的功能,心脏的结构与功能之间的关系,引导学生运用所学知识指导生活实践。 ①学生观察心脏,说出心脏主要是由肌肉组织构成:根据肌肉组织的特性推断心脏的功能。②理解心脏的结构与其功能相适应的特点。发现改善心脏的结构能加强心脏的功能,明白合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。并回答教材P73的第1题。 引导学生从已有的知识出发,找准新旧知识的衔接点,实现知识的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。根据结构特点推断功能,促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学知识指导生活实践,达到学以致用的目的。 在人的一生中,心脏总在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,这是为什么呢?进一步探索心脏的结构奥秘:指导学生观察心脏的模型前壁,参考教科书P68“心脏的解剖图”,观察、辨认心脏的四个腔、与四个腔相连的血管。 ①学生利用课件进一步辨认心脏四腔、与四腔相连的血管,描述四个腔之间的关系,交流观察和辨认的方法。 ②学生先阅读材P68—69，先自己思考课本的讨论题再进行小组讨论。 ③分析、总结规律:心房连静脉，心室连动脉。 学生思考、观察和讨论心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,在动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高。 运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更深。 观察心脏的内部结构,你还发现了什么? 引导学生利用课件观察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、猜测其作用,启发学生推测血液在心脏中的具体流动途径,进而说出血液在心脏中的流动途径。 学生述说自己的发现:心脏中有房室瓣和动脉瓣。①观察、描述房室瓣、动脉瓣的位置并猜测其作用。④各小组描述实验现象,得出实验结论:推测血液在心脏中的流动途径,进一步理解心脏的结构与其功能相适应的特点。 引导学生观察课件总结出房室瓣和动脉瓣的作