创设历史情境-绽放多彩魅力.doc

创设历史情境，绽放多彩魅力 【论文摘要】：?情境教学法是教师根据情境教学理论，依据历史学科特点，符合学生求知欲和心理认知特点的有效教学方法。在课堂有限的时空里，创设语言情境、事件情境、问题情境、人物情境、角色情景等，让学生走进历史、感知历史、理解历史、感悟并体验历史。由境入情，由情到理，让历史课堂既启智育人、颇具深刻性又生机勃发、绽放课堂魅力。 【关键词】：课堂教学 情境创设 历史情境教学法，是指教师根据情境教学理论，依据历史学科过去性、陌生性、复杂性、社会性等特点和学生的年龄特点、心理认知规律，针对具体教学目标，在历史教学过程中，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定条件下的各种教学情境，如语言情境、事件情境、问题情境、人物情境、角色情境等，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的注意，使学生在身临其境、心感其情的状态中主动地学习历史知识，促进心理机能全面和谐发展，提高教学有效性的一种教学方法。 我国古代伟大的教育家孔子早已进行了此教学实践，孔子兴办私学，带领学生周游列国，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。新课改背景下，历史情境教学法被越来越多的历史教师所青睐。著名情境教育家李吉林曾说：教育要由境入情、情景交融、以情感人。由创设情境，引导学生受到真善美熏陶，以“美”去激发“爱”，从而实现丰富学生的精神世界，促进学生主动、和谐、生动活泼地发展。所以在历史课堂教学中，将知识问题化、问题情境化，情境最优化，以“形”为手段，以“情”为纽带，才能让学生比较直观的了解历史、理解历史，拉近历史与学生的“距离”， 才有利于激发学生学习兴趣、拓宽知识面、活跃思维、培养能力。 那么，如何创设教学情境，才能使我们的历史课堂既启智育人、颇具深刻性又生机勃发、绽放课堂魅力呢？下面我试着浅谈几点在创设历史情境方面的具体做法和体会。 一、创设语言情境，走进历史 语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学中，除了需要借助形象化的手段以外，还需要充满情感的形象化语言，用形象化的描绘把学生引入到特定的情境中去了解、感悟、认同历史人物、事件和现象，使学生内心受到强烈震撼而产生情感共鸣。教学语言的随意性与教学语言的艺术性他们的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言情境的创设，重视语言与其他教学手段的配合，也是一堂课成功的关键。教师只有语言生动形象、富有趣味性、诱人深思、感人至深，才能抓住学生的心灵。动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，学生就会为近百年的积贫积弱扼腕叹息，为改革开放的伟大成就欢欣鼓舞，为中国的崛起而热血沸腾，这样就可以激发学生对历史的学习兴趣，引导学生探究的欲望，提高教学的有效性。比如在九年级历史《拿破仑和他的帝国》教学内容中我有这样一段话：“在所有的西方人中，唯有他曾翻天覆地，掀起了更为迅猛的狂澜，并为之付出了高昂的代价。他戎马一生，亲自指挥过的战役约计60次，比历史上著名的军事统帅亚历山大、汉尼拔和恺撒指挥的战役总和还要多，因此被人们称为一代‘军事巨人’。 他善于分析人性；他有了错误从不讳言；他洞察谄媚者的欺骗；他崇尚道德； 他也尊重知识，爱护人才…… 他还说‘不想当将军的士兵，不是好士兵。’你知道上述文字讲述的是谁吗？”通过这样的语言将学生带入教学情境，在探究的乐趣中激发学习动机，主动地投入到教学活动中来，使学生轻松愉快地接收知识，让历史课堂充满活力、兴趣盎然。 二、创设事件情境，感知历史 所谓事件情境，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。 心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉。这说明人类获取信息主要来自视听。既然视听是学生获取和保持信息的主要途径，教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。 现在多媒体辅助教学的运用已经普及，利用歌曲和影视片段再现历史就变得很简单。例如：在讲述《九一八事变》时我播放了歌曲《松花江上》，顿时如泣如诉带着满腔悲愤的乐章回荡在整个教室里，伤感的心情立即溢满了每一个人的胸膛。此情此景，已无须任何言语，音乐已经把每个学生的思绪带回到了那段耻辱的岁月，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；在讲述《抗日战争的爆发》时，我播放的是《黄河大合唱》中的《保卫黄河》，