人教版七年级历史上册第18课.DOCVIP

PAGE PAGE 2 课堂教学设计 2011年9月1日 课题 第18课 三国鼎立 教时 1 主备人 车、聂 教 学 三 维 目 标 知识与能力： 知道三国鼎立形成过程中的重要人物曹操、诸葛亮；通过正确评价曹操，进一步培养评价历史人物的能力，并能真正理解历史人物与小说人物的区别。 了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能简单对比认识它们与北方的统一和“三国鼎立”局面形成的关系，培养学生的因果推理能力。 认识并能绘制三国示意图，提高识图画图能力。 过程与方法： 在老师要求下和指导下，学生查阅和收集关于三国时期的人物资料和历史小故事等。 以播放电视剧《三国演义》的主题歌，为评说三国人物创设情境。 按照自己的理解绘制三国示意图，掌握三国的大概地理位置。 情感态度与价值观 了解曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家、诗人，认识他对我国历史的发展所起的重要作用， 明白时势造英雄的道理。 再一次认识割据战争给人们带来的巨大灾难，明确统一是一个国家发展的必然趋势。 教学 重点 难点 本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 教 学 方 法 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。 学 习 方 法 1．透过现象看本质。本节课许多历史现象，要引导学生分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。 2．分清主要与次要。学生在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许许多多的因素。教师应引导学生找出其中最主要的因素。可让学生对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到战争胜败的最主要原因。 板 书 设 计 三国鼎立形成赤 壁 之 战官 渡 之 战板书设计 三国鼎立形成 赤 壁 之 战 官 渡 之 战 曹操 ——袁绍 曹操——孙刘联军 魏 蜀 吴 以少胜多 以多败少 教 学 反 思 完成本课教学的最重要的是教师的调控能力，能否使本课顺畅进行，教师要根据课堂的实际情况进行必要的调控，以保证课堂教学任务的完成。二是教师要有灵活应变的能力，能够应付课堂的各种变化，；三是对时间要有效把握。 教学过程及内容 教师活动 学生活动 （一）导入新课：温故知新? 通过电视剧《三国演义》的主题歌创设情境，然后教师模仿说评书的形式进行课前“评说三国人物”活动，让学生说出所知道或喜欢的三国人物。最后根据课标要求和学生的兴趣点引出本课两个重要人物：曹操和诸葛亮。以人物为主要线索联系相关事件，展开教学内容。 （二）课件演示学习目标、导读提纲 （三）组织学生自学： （学生标注知识要素） （四）检测： 1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。 2.质疑、释疑： （五）探究新课： 1、出示“东汉末年军阀割据形势图” 学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？2、情节一：曹操与两个谋士的对话。(对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕)情节二：袁绍与谋士的对话。(对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯”的建议)　分组讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？ 3、分析官渡之战中曹操能够以少胜多的原因和赤壁之战中曹操失败的原因 教师提问 教师利用多媒体出示 （1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难， 教师巡视检查 引导学生去思考、动脑 引导学生探索、交流 学生回忆 阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。 组长组织学生 学生汇报， 补充：三顾茅庐、草船借鉴、蒋干中计、借东风、苦肉计、连环计、火烧联营等。 教学过程及内容 教师活动 学生活动 官渡之战和赤壁之战是发生在东汉末年的两大重要战役，那么它们与本课课题“三国鼎立的形成”有什么联系？（指导学生比较认识两大战役的影响，官渡之战为曹操统一北方创造条件，赤壁之战为三国鼎立的形成奠定基础。） 5、自由论坛：说说你心目中的曹操。多媒体显示问题：小说《三国演义》和许多戏剧中，都将曹操说成是一个“乱世奸雄”，一张白脸奸臣的脸谱。而《三国志》中却把曹操说成是“治世之能臣”，你心目中的曹操是一个什么样人物？ 6、指导学生填充下列表格 国　家 时　　间 都　　　　城 建　　立　　者 ? ? ? ? ?