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提高小学语文课堂教学有效性的策略 提高小学语文课堂教学有效性的策略 文/金惠华 摘要:新一轮的课改对我们小学语文教学提出了更高的 要求,在这样的背景之下,如何提高小学语文课堂教学的有效 性,成为了,大一线教师关注的焦点问题.本文针对相关问题 进行了探讨,提出了提高小学语文课堂教学有效性的相关策 略,旨在为小学语文教学实践提供一些指导和帮助,同时对于 相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用. 关键词:小学语文课堂教学有效性 一 ,小学语文教学目标制定的策略 1.了解”语文课堂教学目标”叙写的新要求 根据美国着名教育家马杰的观点,教学目标的叙写应该反 映-~d’-方面的问题:要求学生做什么?根据什么标准去做?做到 什么程度算合格?因此,从某种意义上说,教学目标是教师要求 学生达到的学习结果或最终行为的明确地阐述.这就要求课堂 教学目标的叙写既要比较详细,又要有一定的概括性,以对教 学和评价进行有效的整体指导. 新课标以行为目标来表述课程内容标准,教师制订目标的 依据是课程标准,也采用行为目标表述方式,行为目标取向主 张以人的行为方式来陈述目标,强调目标的精确化,标准化,具 体化,所以称为”行为”同标,避免含糊不清和不切实际的语言 表述.其规范表述: (1)行为主体学生化.要把每项日标描述成学生行为而不 是教帅行为.如,”学生能……” (2)行为状况动词多样化.尽可能是可理解,可观察的.如: 写出,背出,说出,辨别,对比,理解,评价,判断,描述,总结等. (3)行为条什情景化.描述行为发生通过的媒体,限定时 间,提供信息.如”通过听说交流……”,”通过搜集资料……”, “根据课文所提供的情境……”,”通过本次综合性学习……” 等. (4)行为标准表现程度具体化.如:”能根据图片写几/uJ通 顺的话”,”认识10个生字,会写8个宁”,”理解含义深刻的句 子”等. 2明确”语文课堂教学目标”制订的新标准 每个年段,教学目标都不一样.以阅读教学为例,《语文课 程标准》对小学低中高j个年段的要求有明确的规定: 低年级:培养阅读兴趣;在阅读中识字,学词;通过朗读和 借助图画阅读,了解重点词句的意思;积累好词佳句. 巾年级:加强朗读,练习默读;学习用多种方法理解词,句, 段;初步把握主要内容,体会思想感情;体会词句的表达效果, 初步了解一些表达方法;学习略读,粗知大意;养成读书看报的 习惯. 高年级:进一步提高阅读的速度与质量,能体会词句含义, 感情色彩和表达效果;揣摩文章的叙述顺序,初步领悟基本的 表达方法;学习不同文体文章的阅读;学习浏览,能根据需要搜 集和处理信息. 3.采用”课例研究”和”课堂观察”的研究方法来提高教学 日标实施的有效性 访谈,调查,集体备课,单元教学日标整体设计有助于提高 教学日标设定的有效性.但是,设计好的教学日标还是一种预 38 设的日标.这个目标是否能落实,还牵涉到多方面的因素.通过 “课例研究”和”课堂观察”可提高教学H标实施的有效性. 一 般来说,一节优质课,它的适宜度,操作度和达成度也较 好.因此在课例研究巾,教师丰要是要研究教学目标的”三度”: 适宜度,操作度,达成度.教学H标的适宜度是看目标的设定是 否符合课程标准和学生实际,是否靠近学生的最近发展区;操 作度主要是看新知日标的滚动是否有效,教学方法,教学活动 是否与教学目标的指向一致.达成度主要是看学生对新知的学 习效果,任务活动的完成效果以及在活动中的进步与发展.在 课例研究的过程巾,可以通过课堂观察表提供的视角来观察衡 量目标是否有效的三个维度. 二,有效的语文课堂学习方式策略 1.莫用新的程序化取代旧的单一的教学模式 曾几何时,小学语文教学为程序化教学付出过惨重的代 价.教师无论教授什么课文,无论对什么学生,如何认字,识 字,组词,造句,语文的教学程序都是按照同样的套路来进行, 没有任何针对性. 这样的语文教学不仅淡化了小学生学习语文的兴趣,也淡 化了小学教师对教学艺术的追求. 在今天的语文教学中,我们看到了这样的事实.缺乏精神 内涵,徒具形式的学习方式,不仅不自觉地违背了新课标对语 文教学的要求,违背了小学基础教育的日标,而且可能引起新 一 轮的学生语文学习兴趣低落和教师对教学功力的漠视.所 以,教师要提高课堂教学的有效性,必须深入学习新的教学理 念,正确理解它的精神实质.小学语文课堂探究要立足文本,通 过对语言文字的理解探究来提升学生的语文综合素养和语言 学习的基础能力. 2.要把探究学习和接受学习相结合 新课程理念下学习方式的转变是指由单一,主,被动的学 习方式转向多样化的学爿方式,即通过积檄的实践与深入研究 更好地去认识各种学习方式的优点与局限性,从而能根据特定 的教学环境,教学内容和教学对象适当地加以选择. 在教学过程中,学生往往是自