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浅谈中小学教师职业道德规范历史沿革、 比较分析与未来前瞻 〔论文关键词」中小学教师规范职业道德规范 ［论文摘要）从1984年第一次颁布《中小学教师职业 道德要求》（试行）至今，我国共四次颁布教师职业道德规 范，这是一个从无到有，继承与发展的过程。《中小学教师 职业道德规范》的颁布与修仃有效提高了教师职业道德素 养。通过分析，得出规范的六个走向：由他律走向自律，由 理想走向现实，由一统走向分层，由宽泛走向专一，由随 意走向科学，由难行走向操作。随着师德建设的发展，这 些走向必将推动规范步入一个新的高度，使规范从规范对 象、名称、内容到时限发生整体的变革。 从19 84年至今，我国共四次颁布了中小学教师职业道 德规范。回首二十余年间，师德建设经历了一个继承和总 结优良传统、实践经验，形成师德规范化、制度化成果， 进而不断完善与发展的过程。《中小学职业道德规范》的发 展历程中，在传承优良师德品质的同时，也反映出了教育 实践中存在的各种师德问题，更体现了我国当今师德建设 的研宄进程。在第四次颁布《中小学教师职业规范》之际， 对规范的发展脉络进行梳理总结，不仅有助于规范的学习 与贯彻，也有助于师德建设的研究，最终促进教师队伍素 质的不断提商。 一、《中小学教师职业道德规范》历史沿革 （-） 1984年颁布的《中小学教师职业道德要求》《试 行） 1984年10月13日，教育部、全国教育工会颁布《中 小学职业道德要求》（试行）（以下简称《要求》）。颁布 《要求》的“目的是为了提高教师的社会主义觉悟和共产 主义道德情操，把青少年培养成有理想、有文化、守纪律 的一代新人”。《要求》全文（含标题）共267字，分为6条。 主要包括的内容：爱国爱党，热爱教育事业；执行教育方 针，教书育人;认真学习，努力提高业务水平；热爱学生， 建立良好师生关系；遵纪守法，处理好与学校、家长和社会 的关系；注重个人修养，为人师表。《要求》主要调节教师 的四重关系：教师作为公民与国家、社会的伦理道德关系， 教师与学生的伦理道德关系，教师与学校集体的伦理道德 关系，教师与家长等社会群体的伦理道德关系。 《要求》是建国以来正式颁布的第一部教师职业道德 规范，开启了师德规范化之路。其特点有三:第一，从宏观 角度归纳了时代需要的教师道德品质，缺乏层次性;第二， 从理想境界表述教师的职业道德，缺乏操作性;第三，对教 师角色职能定位不明，缺乏专业性。 （二）1991年颁布的《中小学教师职业道德规范》 1991年，国家教委、全国教育工会结合现实需求对（要 求》进行修订后，颁布《中小学教师职业道德规范》（以下 简称1 991年《规范》）。1991年《关于颁布的通知》就提 出“《规范》的基本要求亦适用于中小学职工。各地可根据 《规范》，结合职工各项工作岗位的特点，分别提出具体要 求。根据学前教育、特殊教育与中小学教育的不同特点， 各地可参照本《规范》对幼儿教师、特殊教育教师职业道 德做出补充规定或提出具体要求。”厄“〕这实质上是为解 决中小学教师以外的教育工作者无从业标准的折中提法。《 要求》和三次《规范》均未把中小学教师以外的教育工作 者纳人其范围。我国现行的全国性师德规范只有XX年《规 范》和《中等职业学校教师规范》两部，此外还有地区性 的师德规范和各层次学校自定的规范。这既不利于教育工 作者群体道德水平的提高，也局限了师德规范自身的价值。 因而我们必须逐渐构建起一个包括幼儿教师、中小学和中 职教师、高职和大专教师、大学教师和各级各类学校的教 育工作者在内的职业道德规范体系，并最终整合形成统一 的专业伦理自律公约。 《三）规范名称的变革 《中小学教师职业道德规范》的名称将会变革。它会 由规范改称为教师专业伦理自律公约。 规范，是约定俗成或明文规定的标准。公约，是机 关、团体内部拟定的供共同遵守的章程。公约比规范更为 强调行业内部的自我约束。如前文所述，师德规范正由他 律走向自律，由难行走向操作。正如有学者指出在教育实 践中，作为道德主体的教师要唤醒自我意识，改善自我形 象，培养自己的批判精神与反思意识，在反思自我行为合 理性的同时也要反思现有道德规范的正当性。这样，师德 建设才能够取得实质性的进展。因此，教师专业伦理自律 公约的出现有两点依据：一是教育工作者相对较高的职业素 养和较强的自觉性与自尊心，这是教育工作者群体能够产 生专业伦理自律的基础。二是教育工作者的伦理标准将内 化为自我的批判与追求，这是形成专业伦理自律公约的要 求。随着师德建设的提高，教育工作者将会对职业伦理道 德有进一步的追求，达到了向专业发展和事业追求之境的 层次，教育工作者会因自身的发展促成公约的出现。因 而，随着教育事业的发展，规范这一名称必然被教师专业 伦理自律公约的构想所取代。 （四）规范内容的变革 《