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浅谈中学数学教学中关于直觉思维的培养 论文关键词：中学数学教法直觉思维学生培养 论文摘要：数学思维是人脑和数学对象（空间形式、 数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识 数学内容的内在理性活动。数学知识具有严谨性、抽象性 和系统性。数学的直觉思维是人的感性认识到理性认识的 过程，是数学分析思维的基础。本文就中学数学直觉思维 的培养进行了探讨。 数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、 结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的 内在理性活动。数学知识具有严谨性，抽象性和系统性。 数学的直觉思维是人的感性认识到理性认识的过程，是数 学分析思维的基础。下面我从四个方面入手谈谈中学数学 直觉思维能力的培养。 直觉思维的内容及在数学教学中的特点 能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效 率的个性心理特征。数学能力是人们在从事数学活动时所 必需的各种能力的综合，而其中数学思维能力是数学能力 的核心。思维是人脑对客观事物的本质和规律的概括的和 间接的反映过程。人的思维过程包括直觉思维和分析思维 直觉思维是人类思维的重要形式，是创造性思维的基础； 直觉思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术 革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思 维品质。由于数学知识的严谨性、抽象性和系统性的特点 数学思维就是人脑和数学对象交互作用并按一般的思维规 律认识数学规律的过程。现代教育重视能力的培养，主要 要求学生在数学学习中学会观察问题、发现问题、提出问 题、探究和解决问题。可见直觉思维在中学数学教学中具 有重要的地位和作用。 直觉思维在数学教学中作用 数学思维实质上就是数学活动中的思维，而中学数学 的思维是直接发展学生的思维能力的途径。我们现阶段的 整个数学体系以知识的逻辑展开为线索，在理论课中力求 逻辑思维的科学性、严谨性，知识结构的系统性，这有利 于学生系统地理解和掌握学科的基本知识及其联系，也最 大程度地训练和培养了学生的逻辑思维能力，提高学生的 科学素养。如果从培养学生的能力入手，数学中的逻辑思 维显得太枯燥乏味，直接影响学生的学习情趣，使得学生 学习数学失去动力，这使得提高学生数学思维能力成为一 句空话。所以在重视学生的逻辑能力的同时，必须注意培 养学生的观察力、直觉力、想象力，特别是直觉思维能力直觉思维是在实践经验的基础上，对客观事物本质和规律 的一种比较迅速、直接的综合性的认识和敏锐的选择能力， 在思维过程中常常表现为一种突发性、飞跃式的直接理解。 直觉思维不是那么严密、条理清晰、因果分明，它在某种 启示以及由此直觉得出的结论之间并没有逻辑关系，甚至 说不出任何缘由，是一种富有创造性的思维方式。逻辑思 维的培养主要立足于“分析问题、解决问题”，而直觉思 维的培养有助于“提出问题、独辟蹊径”。数学中的直觉思 维是直观与灵感的统一、猜想与推理的统一、理论与实际 的统一，它是实用数学的基本思维方法。 培养学生的数学直觉思维能力 数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就 是在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉。数 学直觉是具有意识的人脑对数学对象（结构及其关系）的 某种直接的领悟和洞;培养直觉思维能力是社会发展的 某种直接的领悟和洞; 培养直觉思维能力是社会发展的 需要，是适应新时期社会对人才的需求。数学直觉思维的 培养应该是多方面多渠道的，它需要学生具有广博的知 识、丰富的联想、恰当的类比、合理的延拓及标新立异的 勇气和胆识。所以说在中学数学中培养直觉思维能力是教 学中的主要任务。 首先，要打好基础，形成合理认知结构是产生直觉的 源泉。只有掌握好数学的基础知识和基本结构，举一反三、 触类旁通，才能有助于学生的思维由单向型向多向型转变， 有助于学生抽象思维与形象思维相结合、正向思维与逆向 思维相结合、会聚思维与发散思维相结合，形成立体的网 络思维，从而获得直觉的判断和联想。 其次，在教学中要有意识地训练学生的直觉思维，要 善于通过分析知识之间的逻辑联系、分析多种假设之间的 差异和对立，把有待探索的问题展示在学生面前，激发学 生探索数学理论的兴趣和愿望，培养学生发现问题。再根 据学生的知识水平，选择恰当的内容，有意识地训练学生 从整体出发，用猜想、跳跃的方法直接而迅速地找到解决 问题的方法和答案，鼓励学生寻求“一题多解”，归纳“多 题一解”，鼓励学生敢于向书本、教师质疑，挑战各种问 题。 第三，在解题训练中要加强学生的直觉思维，在解题 训练中更应该让学生发挥他们的直觉思维。这就要求教师 转变教学观念，把主动权还给学生。对学生的大胆设想给 予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护，扶植学 生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和 学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心