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浅析高中化学阳光课堂教学模式的建构 浅析高中化学阳光课堂教学模式的建构 ◇李浪 摘要阳光课堂是应用阳光教育理念,重新认识课堂教 学的本质,追求一种公平和谐,生机蓬勃,奋发向上的课堂教 学境界.阳光课堂主要包括学习内容,学习组织者,学习参与 者和学习活动四大要素.高中化学阳光课堂教学模式是根据春 阳,夏阳,秋阳和冬阳的不同意蕴构建的”三环聚焦’四季’模式”. 关键词高中;化学;阳光;课堂;模式 随着高中新课程实验的展开,新的教育理念不断渗透并改 变着高中化学的课堂教学模式.阳光教育是一种集众家之长的 教育理念,其重要的内容就是打造阳光课堂.经过实践探索, 高中化学的阳光课堂具有独特的实施理念,构成要素和运作模 式. 一 ,高中化学阳光课堂的理念 阳光教育”包含了关爱教育,合作教育,挫折教育,理解 教育,赏识教育等内容”,也蕴含着多元智力理论.国内对阳光 教育的实践与研究始于1999年,并相继延伸到教育教学的各个 环节与领域. 1,阳光教育的内涵.目前,对阳光教育的阐释主要有三 种观点:一是认为”阳光教育是指教育机构通过教育活动使学 生能够像大自然的植物生长一样经风雨,见世面,不为功利所困, 自觉自由地提高自身的文化素质”;二是认为阳光教育”是教 师用爱心来关怀,理解,激励学生,使他们成为性格活泼,自 立自强,合群合作的一代新人的一种教育”;三是认为阳光教 育是”一个过程,一个多向互动,反馈和影响的过程”,是”一 种境界,它需要通过群体和个体不断扬弃功利观念来实现,更 需要良好的制度环境”.笔者认为,”阳光教育”是一个象征性 的概念,它蕴含着一种本质,三个特点. (1)”阳光教育”的本质.从自然世界的形成与兴衰看,”阳 光”是自然界所有生命的本源性生长要素之一.那么,阳光教 育的内容,过程,方法及其体验,就应该给学生以本源性的智慧, 情感,意志与德性,让学生从自然生命体走向社会生命体.所以, “阳光教育”是以培养学生本源性的知识,智慧,作为人的情感, 意志与德性为目标的一种教育. (2)”阳光教育”的特点.第一,”阳光”是光明性的情意要素. 在人类的精神世界中,”阳光”是驱散阴霾,迎来光明,追求真 理的.那么,”阳光教育”就应该给学生带来光明温暧的体验, 铸造学生追求真理的意志品质.第二,”阳光”是公平性的德行 要素.”阳光”在它能惠及的范畴内,始终是公F公正,不偏不 倚的.那么,”阳光教育”的基本原则就应该是一视同仁,博爱 公正的.第三,”阳光”是考验性的督查要素.在人类的感受中, “阳光”并不总是温暖的,它同时还是酷热,寒冷的.那么,”阳 光教育”也针对学生的不同生长期,赋予不同的督查与考验. 2,阳光课堂的理念.通过十年的阳光教育实践与研究, 阳光教育的内容越来越丰富,主要包括阳光教师,阳光学生, 阳光课堂,阳光管理,阳光校园等.笔者认为,孕育阳光课堂 的通识理念主要包括阳光普照,光明求真,多彩和谐,冷暖共生. (1)阳光普照.阳光代表着温暖与关怀,也象征着一种使 命营养液.所谓阳光普照,就是教师要把温暖与关怀洒遍每一 个学生,要学习与成长的生命营养液输送到每一个学生的大脑 与血液中. (2)光明求真.阳光从不避讳阴影,甚至特意要辉映出事 物的阴暗面.那么课堂教学所生成的除了辉煌,必然还有错误 与失败.不论是老师还是学生,都要干预面对错误与失败,追 求教与学的真谛. (3)多彩和谐.透过绿叶和雾岚的阳光是多彩的.课堂中 教师和学生通过学习而照射出的智慧和情感也是多姿多彩.多 彩和谐的课堂就是要保护学生多维的智慧认识,甚至是把催生 学生的多维智慧视为重要的使命. (4)冷暖共生.阳光并不总是温馨,课堂学习也多有坎坷 与堵塞.欣喜与沮丧,狂喜与郁闷,总是相伴着课堂学习.教 师和学生,教与学,必然在”冷”与”暖”的交替与交融之中 生活着,发展着. 二,高中化学阳光课堂的要素 阳光课堂是一个生命体,这个生命体的构成要素较为复杂. 其主要的要素包括:学习内容,组织者,参与者,学习活动. 其中每一个要素都是活动体,是流淌运动的的生命要素.各要 素的特点及其相互关系如下: 1,学习内容.高中化学阳光课堂的信息内容当然包括知识, 但新课程理念下的知识应该是动态的知识,用阳光课堂理念来 说,这种化学知识是”种子”,是衍生化学能力的生命胚胎.更 重要都是,高中化学阳光课堂的学习内容还包括与社会,生活 紧密相连的应用化学.这些应用化学才是”种子”衍生出来的 化学学习的生命形态.所以,高中化学阳光课堂的学习内容具 有胚胎性和衍生性的特点,这种信息内容是化学阳光课堂的心 脏. 2,组织者.高中化学阳光课堂的组织者不仅仅是老师, 还包括具有较强组织力和学习力的学生,他们是把化学知识的 “种子”衍生为富有生机的学习活动的关键.要建构化学的阳光 课堂,组织