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浅谈高中英语教学中有效地开展小组合作学习 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　摘 要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。但是合作学习开展之后产生了一系列问题，小组合作学习的有效性更值得我们深思。本文结合笔者的教学经验，就高中英语教学中如何有效地开展小组合作学习谈谈自己的看法。 　　关键词：小组合作学习；有效性；高中英语教学 　　G427 A 1992-7711（2013）05-069-1 　　新课程倡导任务型的教学模式，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、符合学情的任务，学生通过询问、解释、讨论、展示等各种语言活动形式来完成任务，从而掌握语言知识，提高语言运用能力。小组合作学习颠覆了传统的填鸭式教学模式，有力地挑战了教师的“一言堂”的专制方式，让每一位学生获得大量的展示机会，让学生大胆表述自己的观点，虚心听取他人的观点，大大调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的兴趣和自信心。通过调查发现，小组合作学习多流于形式，在大多数情况下，即使是层次较好的班级，也只有部分学生真正参与了课堂的各项活动，而其他学生只充当了旁观者的角色。这与真正意义的合作学习相去甚远。下面笔者就当前英语教学中如何有效地开展小组合作学习谈一下自己的看法。 　　一、合理组建合作小组 　　（1）英语学习小组人数要合理。人数太多，学生没有充分发言的机会，不利于交流，也不利于个人才能的充分展示。人数太少，学生互换的信息量较少，不利于学生间的互助，达不到合作学习的目的。小组中，一般选择成绩优异、负责任、有能力的学生担任组长，负责组织、安排、领导本小组的合作活动。成绩中游的学生，可以代表本组向老师展示合作学习的成果。成绩中下的学生，可以负责记录每个成员的发言内容与讨论结果。小组成员要轮流担任合作学习中的角色，让其体验每个角色，使其认识到，在合作学习中人人有责，不要坐享其成，同时让他们感受到自身的价值，培养他们的团队合作意识。 　　（2）分组时应遵循下列原则：1.组间同质，即各小组均含有高、中、低三个层次的学生，这样便于小组间的公平竞争。2.组内异质，即小组中各成员属于不同层次，具有不同的特质。以此方式进行优化组合，有利于学生间的互助学习，也可使他们相互促进。 　　（3）小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换，也按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 　　二、体现教师的主导作用 　　（1）要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，避免表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。 　　（2）要逐步要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。 　　（3）应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。 　　（4）善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题就能真正有所得。 　　（5）每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，在注重对小组集体的评价的同时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。 　　教育学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在小组合作学习中，教师应转变传统教学的“权威”角色，向“顾问型”、“同伴型”角色转变，与学生形成平等、合作和民主的关系，为学生创造展示与表现自己能力、个性的良好氛围，让学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的主动参与者。 　　三、突出学生的主体地位 　　（1）根据学生学习内容的需要，以小组合作形式让学生扮演不同的角色，通过故事展示、角色互动等来完成教学活动。 　　（2）根据教师提供的话题，以小组合作形式要求学生进行积极认真的讨论（Discussing），或设置争论型话题，让学生展开正反双方的辩论（Debating）活动，在生动有趣的活动中实现教学目的，完成教学内容。 　　（3）借助一定的材料和道具，以小组合作形式让学生排练课本剧来完成部分教学任务。如The Invisible Bench取材广泛，长短可控，角色分配灵活多变，语言运用也可自由发挥。教师可以适当参与表演加强师生互动，同时控制节奏。