论高中语文教学对学生审美能力培养-学科教学(语文)专业论文.docxVIP

导 导 论 论高中语文教学对学生审美能力的培养 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 3 着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响 一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉、最基 本的东西———价值观和人生观。 学校教育的终极目标应当是将年轻人培养成一个和谐的人，而不是专家。但是， 目前高中学校教育的现状是，学校、教师受高考指挥棒的影响，重语言文字而轻思想 文化，重机械训练而轻审美熏陶，重考试成绩而轻精神素养，素质教育只是一句口号。 教育仍旧只是社会传承、发展的保障，是使受教者未来可能过上“好日子”的手段。 这种做法，长此以往，将剥夺学生精神与心灵自由成长的权利，也完全违背了语文教 育的目的。 在此种形势之下，在语文教学中实施美育就显得犹为重要。美育不仅能培养学 生的高尚情操，还能激发学生学习活力，促进智力的开发，培养学生创新能力。要实 现这个目标，美育在其中发挥着不可替代的重要作用。 二、语文和美育的关系 “美育”这个概念最早是由德国著名思想家、美学家席勒在其美学著作《审美教 育书简》中提出来的，而“美育”这个词，在中国最早是由蔡元培先生从德文中翻译 而来。蔡元培先生对此解释说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目 的者也。”。① 笔者认为，美育就是创设相应的氛围，通过生动而丰富的形象给受教育者以美 的感染和熏陶，培养学生正确的审美观点、自觉的审美意识、高尚的审美情趣、敏锐 的审美感知觉和独特的审美创造能力，陶冶学生的情操，升华其情感，促进受教者个 体人格的发展和完善。美育的职责在于从美的角度入手，培养学生健全的人格，提升 他们的人生境界。 对此，笔者做了两个调查。 首先，对高中（笔者任教学校）三个年级的艺术课（音乐与美术）与语文课课时 做了一个比较（美术班除外）。 ①蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社,1983.174 论高中语文教学对学生审美能力的培养 导 论 表一：高中艺术课与语文课课时安排 年级 课时 班级总课时 艺术课课时 语文课时 高一 40 2 5 高二 40 1 6 高三 40 0 8 其次，对高中生学习语文的动机做了一次调查。（随机选取 100 名高中生完成） 表二：高中生学习语文的动机① 动机 人数 比例 人数 比例 无所谓型 14 14% 任务型 22 22% 直觉型 17 17% 功利型 41 41% 深远型 6 6% 由表一可见，在目前的高中教育体制之下，应试依然是高中学校教育的“主旋 律”。本应承担美育主要任务的艺术类学科由于课时的限制，很难发挥其应有的作用； 而语文作为高考三大科目之一，拥有充裕的课时，并且语文教材大多为文质兼美的文 章，具备实施美育的条件，因此，高中美育的主要任务只能交给语文学科来完成。 由表二可见，现阶段，绝大多数的高中生对语文学习缺乏兴趣，语文学习只是 考大学的工具而已。语文课堂工具性有余，而人文性不足，长此以往，语文教学不仅 不能发挥自身的作用，实现教学目的，而且也会影响学生的长远发展。因此，在高中 语文教学中实施美育，培养学生的审美能力就成了当务之急。 现阶段，尽管许多有识之士对语文美育做出了深刻的思考，但就如何在教学中 ①无所谓型，没有明确的学习目的，对语文学习缺乏兴趣； 任务型，学习语文只是为了履行义务，应付老师和家长； 直觉型，遇到喜欢的老师就学，听到感兴趣的就听，完全属于“看菜吃饭”； 功利型，目的明确，为了考高分而学； 深远型，学习语文是为了发展自我，丰富内心情感，陶冶性情。 导 导 论 论高中语文教学对学生审美能力的培养 论高中语文教学对学生审美能力的培养第一章 论高中语文教学对学生审美能力的培养 第一章 高中生应具备的审美能力 PAGE PAGE 4 PAGE PAGE 5 贯彻美育思想以及具体如何施行，仍有空白。可是，目前无论是从学生的发展，还是 从应考的角度，都需要在语文教学的过程中渗透美育，提升学生的审美能力。因此， 本文着重要讨论的就是如何在高中语文教学中培养学生的审美能力。 第一章 高中生应具备的审美能力 美，自古以来就是人们在不断追求的对象。现代人本主义心理学研究证明，对美 的欣赏有益于唤起人的潜能，有助于人的健康发展。作为一个心智基本成熟，对周遭 事物有着强烈好奇心的高中生来说，必须具备下列审美能力。 第一节 感知美 感知美是指学生通过自身的意志努力，积极地调动起五官感觉，对直接呈现于感 官的审美对象作出情感反映。它既要求学生能反映事物的个别特性，还要把感觉的材 料联合为完整的形象。刘勰《文心雕龙·知音》：“夫志在山水，琴表其情，况形之笔 端，理将匿焉？故心之照理，譬目之照形，目嘹则形无不分，心敏则理无不达