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浅谈基于知识管理的远程多媒体教学策略研宄 论文关键词:知识管理教学策略远程教育 论文摘要:近年来，基于多媒体网络技术的远程教育的 学与教的有效性问题开始进入人们研究和思考的视野。通 过分析知识管理策略中的两个核心教学变量：资源管理和课 程管理，指出远程多媒体教学策略在远程教育中的核心地 位，并从知识管理的角度提出了远程多媒体教学策略。 0引言 随着网络技术的发展，现代媒体以多媒体功能、交互 功能等特点深受远程教育的重视。目前，Inter net上已经 建成了大批的教育网站、网校和教学资源，这些资源对教 师教学和学生学习都起到了非常重要的作用。但是，这些 网站和资源库中的大量资源并没有按照知识建构的规律去 管理和建设，大量的信息资源并不能导致学生有效的学习。 同时，远程多媒体技术的交互性也不能保证学习会发生， 就像学校的图书馆不能保证学习一定会发生一样。为了保 证教师和学生能够合理利用网络中的大量信息，同时也为 了使远程多媒体技术有效地促进教学，远程多媒体的教学 管理就显得尤其重要。因此，可以利用知识管理策略来处 理网络中的大量资源。 1远程多媒体教学策略的核心地位 多媒体教学策略就是为了实现特定情境中的远程多媒 体教学目标，在对各种可能教学资源进行优化组合与有效 开发利用的基础上，对远程多媒体教与学的问题解决方案 进行的谋划，并根据谋划采取有针对性的教学行动方式方 法。在远程教育中，人们大多关注的是远程学习的问题， 侧重研究远程学习策略，而对远程多媒体的教学策略研究 的不多。Clark曾指出，媒体本身并不能产生教学成效上的 差异，只有不同的教学策略才会有不同的教学成效。事实 上，不论从远程教育的发展历史，还是从现在的实际情况 来看，教学策略在远程多媒体教学中处于核心的地位。 从远程教学的发展历史来看，远程教学经历了 3个发 展阶段，在远程教学的各个阶段，教学策略都占据着核心 地位。第一阶段是以传统的函授教学和远程视听教学为主 要表现形式的远程教学。这一阶段的特点是以教师为主 导。学生的学习目标，选择和组织什么内容或者经验让学 生达到这个目标，通过什么方式检测学生的学习结果，这 些问题都不是由学生控制，而是由教师来完成的。这一阶 段的远程教学完全停留在教学策略上，并且是函授教学的 关键。第二个阶段发展为广播电视教学，这一阶段的教学 内容和信息不是单纯的文字和图片，而是以声音和动态画 面的形式。虽然传输的媒介和呈现的方式改变了，但是本 质上没有改变教学模式。这一阶段仍然是教师占主导地位 唯一不同的是不能进行师生同步互动。因此，教学策略在 这一阶段仍然处于核心地位。随着现代通信技术和计算机 技术的发展，远程教学发展到了第三个阶段。在这一阶段 尽管师生不在同一空间和时间里，却可以通过虚拟课堂发 生交互作用。传统教学中的交互在远程多媒体教学中越来 越突出。要达到提升学习的有效性必须建立师生之间的互 动，这必然离不开教师的参与。因此，不论从哪个阶段来 看，远程多媒体教学策略都处于核心地位。 从实际情况来看，网络教学在我国已经广泛开展。全 国高等院校的精品课层出不穷，而其能否持续下去并得到 发展取决于网络教学的质量和水平。在相关远程多媒体学 习的实证考察中，学生的学习通常都是在教学引导之下的 学习。在基于互联网和超媒体的学习环境中，中学生和成 人学生中出现了大量的顺从。Wallace和Kupperman在其报 告中指出，孩子们总是试图寻找所要研究问题的正确答案 因而把任务简化为寻找能够从中发现答案的某一页面或者 某个完善的来源。可见，教学质量和教学水平在远程多媒 体教学中处于重要的地位。 2知识管理与远程多媒体教学 在海量的信息资源中，为了使教师和学生更好地获取 信息和有效地促进学习，本文提出了基于知识管理的远程 多媒体教学策略。 知识管理的概念 知识是一种流动性质的综合体，其中包括结构化的经 验、价值、以及经过文字化的信息。在组织中，知识不仅 存在文件与储存系统中，也蕴含在日常例行工作、过程、 执行与规范中。知识来自于信息，在信息转变成知识的过 程中，均需要人们亲自参与。一般而言，知识是不易结构 化的，不易经由机器设备取得，通常为内含的且不易转换。 知识又分为隐性知识和显性知识。知识管理从不同的角度 有多种内涵，人们对这一概念的认识还没有达成共识。上 海师范大学的黎加厚教授认为，知识管理是研究人类获取、 传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识 的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。 远程多媒体教学策略的核心要素 基于知识管理的远程多媒体教学策略主要是确保显性 知识能够得到井然有序的存储，在需要的时候可以方便的 检索到。因此，要建立知识体系结构，对知识进行分类。 知识体系结构是一个概念框架，描述了组织中的所有知识