国内外职业教育师资培养的比较.doc

国内外职业教育师资培养的比较 摘要：通过对美国、韩国、日本、俄罗斯、乌克兰等国职业教育师资培养的渠道、任职资格、培训课程的比较，探讨职业教育师资的共同特点和借鉴经验，为培养适应5: 世纪需要的新型职教师资服务。 当今世界在迈向辉煌的5: 世纪的同时，正在经历一场重大的历史变革，职业师范教育作为教育整体的一部分面临着世界性科技革命和经济竞争以及对人才素质的挑战。 一支与生产密切结合的，具有深刻理论知识与技能的职业教育师资队伍，对人才的培养乃至生产力的提高和科学技术的进步与发展起着极其重要的作用。因此，世界发达国家为保证本国经济竞争的优势，都十分重视职业教育师资的培养。我们可以从发达国家培养职业教育师资渠道、任职资格、培养方式等方面进行比较，探讨共同特点和发展趋势，为我国加强职业教育师资队伍建设提供借鉴经验。 1职业教育师资培养渠道的比较 发达国家中等职业教育师资培养的渠道是，文化课教师一般都由普通高等院校或师范院校培养；专业课教师主要有两个渠道：一种是来自一般高等学校，或在这些学校内设立的可以授予职业教师资格文凭的教育学院。如：美国、日本、德国都属于这种类型。这些国家的职业学校教师一般是在工科院校毕业，取得学士学位后，再到师范院校教育系或教育学院，或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产实习、教育实习，经考试合格后，才能获得任教资格。美国中等职业教育师资的培养，是在一些大学或教育学院设立的职业教育、工业技术教育、应用技术教育等不同含义的教育课程或专业，进行四年学士学位的教师准备教育。有经验的技术人员必须学习教育课程，经考试合格后，才能取得教师资格。美国社区学院的师资，代表了美国高等职业教育师资的水平，硕士学位教师占总数的74%。日本为了满足职业教育对师资的要求，除了在文部省认可的高等院校里培养职业教师外，还在七所国立大学的工学院里设置工业教员的培养课程，进行有计划的培养。另一种是来自专门设立的技术师范院校或技术教育学院，如：韩国技术教育大学、俄罗斯乌拉尔国立职业师范大学、乌克兰工程师范学院、日本职业能力开发大学、中国天津职业技术师范学院等都是专门为中等职业学校培养专业课教师和生产实习课教师的。 韩国技术教育大学招收高中毕业以上学历者，学习四年，毕业时授予工学士学位，免试授予职业培训教师资格% 集中职业训练教师 级’。如果已经取得质量一级和技能士一级资格的学生，可以免试授予集中职业训练教师二级资格。技术教育大学的毕业生可以在职业培训机构担任教师，也可以在产业生产线上担任技术员，也可以在学术界或研究实体从事科学研究工作。 日本职业能力开发大学隶属日本劳动省。在培养职业训练指导员% 实习指导教师’工作中起主要作用。这所大学设立! 年制长期课程和( 个月短期课程。! 年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。( 个月短期课程，是为具有专业技能和有实践经验者开设的，参加学习者要经过考试，而且必须通过了国家二级技能士考试，有 年以上的实践工作经验，或具有同等技能水平。短期课程主要在于提高学生的理论水平，通过学习教学法，获得教学能力。 俄罗斯中等职业技术学校的教师是由乌拉尔国立师范大学培养的，招收高中毕业生，学制5年，要求学生毕业时，本专业实践能力达到4级工水平，相近专业有1-2个工种达到2-3级工水平，经过教育实习，毕业实习，合格者授予“工程师, 教师”称号，获得在中等职业技术学校任教的资格。 乌克兰工程师范学院是乌克兰唯一的一所为职业学校培养师资的工程师范院校，收高中毕业生和中等职业学校、技校的毕业生。如果这些学校与工程师范学院达成协议，使用规定的教学大纲，其毕业生可免试进入工程师范学院二年级，学习三年，授予学士学位，学习五年以可以授予工程师—教师，学习六年授予硕士研究生学位，经过教育实习和毕业实习后，可到中等职业学校、技校、专科学校任教。 天津职业技术师范学院原隶属于中国劳动部，2000年2月起，改为中央与地方共建，以天津市管理为主，是为中等职业教育学校培养师资的高等师范院校，本科4年制招收高中生，5年制招技校生。毕业生可在中等技术学校担任理论课教师，也可担任生产实习指导教师，我们称其为“一体化”师资。 综上所述，我们可以看出，世界各国为培养适应职业教育发展，采取多渠道，多种形式培养高质量师资，以满足飞速发展的经济社会对人才的需求。 2 职业教育师资任职资格的比较 职业教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用科学为主的教育形式。因此，决定了职业教育师资素质要求与普通中学的师资有所不同。他们不仅要具备专业技术理论知识和较高的专业技能以及职业教育理论，还须具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，具有一定的生产操作能力以及解决生产中出现的实际问题的能力。正如前苏联职业教育界