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浅谈化学教学方法与创新能力的培养 【摘要】现代教育思想己愈来愈多的重视对学生思维 能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究 能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途 径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心 理机能和学习的综合性智能的发展。本文就我在教学中的 一些做法与同仁们商讨。 【关键词】化学；教学、方法；培养 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感 兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、 探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究 动机。 1.引导学生思考，得出规律。 在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。 在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问， 引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如，在讲到 《金属的活动性》时，如果教师仅告诉学生金属的活动顺 序，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以 让学生经过实验，以填空的形式把实验结果填入表格，然 后得出金属的活动性顺序，从而使学生得出其规律，这样 避免了思维的定势。如在讲到《氧气的制取》时，针对二 氧化锰的作用，我们可以带领学生设计探究性实验并进行 实验：①加热二氧化锰，②加热氯酸钾，③加热二氧化锰 和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。学生 根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总 结就好了。 2.利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。 实验是进行科学探宄的主要方式，是论证猜想和假设 的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。 引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每 个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。 学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学 的兴趣，学会了科学探宄的方法对于创新能力，应从以下 几方面去培养： 1、营造和谐氛围，培养创新意识。 爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结 论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上 必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该 清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创 精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要， 在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发 挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于 密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体 活动。在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力 的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文 化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域 上的双向交流。具体做法如下： 必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时 间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要 的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生 的压力而造成的心理上的抑制。 在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足 够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。 发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成 果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的 思想过程纳入教师设计的轨道。 2、开展科学探究，培养创新能力。 培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要 的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学 质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索： (1 )设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发 学生提出 问题(或感受问题)、提出假设、检验假说，发表认识 成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教 师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的 过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思 考力。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景， 多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思 维的发展。 多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克 服思维定势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维 效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程 的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过 讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过 程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学 生思考、探索问题和解决问题的能力。 精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维 的效益和质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理 解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索 新能力。 积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生 的创造才干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容 丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和 培养特长提供条件。总之，树立“教学不是把有问题的学 生教成没问题;而是要把没问题的学生教成有问题”的观念。 没有问题，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更 有价值！要相信学生，不怕学生做不到，就怕老