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浅谈化学教学中的素质教育 说到素质教育，有三个问题想提出来：应试教育与素 质教育的关系；智力因素培养与非智力因素培养的关系， 及在化学教学中如何着眼于素质教育等问题。 一、应试教育与素质教育的关系 没有考试的教育是不全面的教育，显然是不符合素质 教育要求的。素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面 发展的公民，而不是培养高分低能的公民。事实上，随着 考试方式的不断改进，高分低能现象逐渐减少。从这个意 义上讲，考试与素质教育的方向是一致的。 化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试 呢，一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自 学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面 对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以 通过考试检测，学校及教师不要以为抓住了考试就抓住了 一切。第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学 率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第 二，经验表明：化学教师除了上好课外，还应与学生沟通 情感，关心学生的思想品德，身体健康等方面的进步。即 素质教育抓好了，考试成绩也会上去的。相反，倘若对大 纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层 次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考 来组织教学是很不好的。 二、智力因素与非智力因素培养的关系 非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定 的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、 品德、情操、情感和意志等。它在人的行为或心理的活动 中起着动力性和方向性的作用。中学时代，正是一个人的 智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳 定的关键时期。 对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的 培养与发展，而非智力因素则认其自然发展，认为后者是 学校和教师无法看到的，是社会和家长的事情。另一种态 度则认为非智力因素也要像智力因素一样培养，使之与智 力因素得到同步发展。有位心理学家说得好：人的心理是 智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”， 都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢? 它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。 如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级 到高级、由弱到强的发展过程，即好奇一兴趣一喜爱一爱 好一热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、 发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生 的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的 认识倾向，接着教师又通过形象生动、准确明白的讲授， 以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以 引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、 稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜 爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系 在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色 彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。 又如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、 行的谐调统一的发展过程。由此可见，非智力因素的培养 存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。 不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性， 此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力 因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的 健康发展。 三、化学教学如何着眼于素质教育 “双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。此 外，在化学教学中应加强以下三方面的工作。 重视实验教学 有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标 志。我国化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术 的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知 识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品 德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行 实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到 发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形 式。”因此，我们不应该因为考试中对化学实验的动作技能 测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化 学实验可以帮助学生建立和巩固化学基础概念和基本理论、 获取化学知识、培养科技素质。 重视课外活动 课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我 们应当想方设法，因地制宜地开展一些课外活动。课外活 动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学 小报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小 实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、参观化工 厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。就拿这次全区义 务教育化学样本班研讨会期间组织教师参观遂川火柴厂来 说，与会者亲眼看到小小的一根火柴，制造出来竟要这么 多的设备和工序。不仅验证了教材上写的：火柴盒侧面所 涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是 氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论知识与实