阿长与《山海经》（第二课时）.docxVIP

?阿长与《山海经》教案设计 鳌江中学 郑文利 一、?教学目标? 1．知识和能力目标：? ???????诵读感知课文，理清文章的思路，理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。? 2．过程和方法目标：? ?体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。? 3．情感态度和价值观目标：? ???????体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。? 二、?教学重难点? 重点：理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。? 难点：体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。? 三、?教学课时：?2课时? 四、?教学方法：?讨论法、点拨法、讲授法相结合? 第二课时 教学内容：研读重点部分，理解文中带有感情色彩的词句，品味语言魅力? 一、重点研读第18－28自然段。? 作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过和结果。 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，”我”对《山海经》一直念念不忘。? 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我‘买来了。? 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。?? 明确：在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了残对长妈妈产生新的敬意物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。? 她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？?? 二、语言品味，方法借鉴。? 1、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。? 例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”? 明确：这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。? 例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。? 明确：这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。? 2、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？ ?A、传神的描写：?①细节描写：?? ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。?③心理描写，突出中心。 ?B、对比、映衬法：? 本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。?视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。? 三、中心思想。? 本文记叙了阿长和童年鲁迅时生活中的几件事，生动地刻画了长妈妈的形象，赞颂了劳动人民淳朴、宽厚、善良、热情的品质，变现了童年时鲁迅内心世界的丰富多彩和对长妈妈深深的怀念之情。