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浅谈生物课堂教学中的问题教学法 问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学 模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法， 其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思 维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且 要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭 知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。 如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料 以利于学生思维活动的积极幵展呢？这就需要考虑到设置 问题的类型、“四性”和“四度”。 、设置问题的类型 .设问 教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答， 而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某 个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的 结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生 听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述遗传病和 优生时，可先设问：红楼梦中贾宝玉和林黛玉二人的爱情 故事最终以悲剧结束，若二人结合利于优生吗？这样的设 问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学 生的思维被启动了。 .提问 教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。 这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提 问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表 达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知 识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的 作用。 集答式发问 教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教 师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问 得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学 的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用 书面式发问 有些问题比较复杂，问题数较多，且较长或联系到 表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回 答。课堂习题亦可归入此列。 二、设置问题的“四性” 1 .科学性 教师提出的问题要科学准确，语言清楚，切忌颠三倒 四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学 习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在初中 听课时有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用 时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学 生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。” “有神经网。”…… 若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但 教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用， 由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏 科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要 将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上 有什么特殊细胞？在其捕食中起重要作用？ ” “刺细胞怎样 进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。 2 .针对性 教师提出的问题要具有针对性，不能漫无边际。 一位经验丰富的教师往往根据学生的表现，随机提出 一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于 经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题 无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么 就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不 良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚 至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的 课，提无准备的问题。3.启发性 启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的 基本要求。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的 主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，使学生学 得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如， 在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及 酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？ ”从而引出 课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言） （2 ）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺 激？（是抽象刺激）（3 ）从人类大脑皮层的神经中枢看， 人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言 中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什 么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物 不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中 枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深 刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。 4.趣味性 教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生 对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师 提出的问题内容精湛，值得品味。如讲述水分代谢时，可 提问学生“常说人往高处走，水往低处流，水能自动向高 处流吗？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问， 最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极 开展。 三、设置问题的“四度” 1 ?难度 教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思 熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地 产生探索问题、寻求答案的内心