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《地形图》说课稿 教材分析 1地位及作用 本节课是选自七年级地理第一章第四节本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和 图例的基础上进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏初步具备较系统的地图知 识为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础本节也是学生第一次接触到等值线 为以后其他等值线的学习打下基础。 2、教学目标 根据新课程标准并结合初一学生的实际我拟订了三个方面的教学目标 1知识与技能 《课程标准》要求学生初步学会运用地图估算海拔与相对高度、识别等高线地形图上 的山峰、山脊、山谷等、在地形图上识别五种主要的地形类型。 2过程与方法 建构主义理论的内容强调以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识意义的主动建构。所以在教学过程中通过教师指点、小组互动合作等形式 学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法建立起地理事物空间方位概念进行知识 的建构。 3情感态度与价值观 教学大纲要求学生初步养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观。这一部分内容 看似理论性很强不容易进行这方面的培养所以我在新课的导入和课堂的练习中注意了 内容的选择加强了这方面的培养。 3、课标要求 估算海拔与相对高度。 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。 在地形图上识别五种主要的地形类型。 对于“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”这一标准虽然“标准”中只列 出了三个地形部位但其他的地形部位也应作为教学要求不然的话学生将不能完整地 读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的山 脊和山谷的区分则较难一些。 4教学重点和教学难点 根据《课程标准》和教学目标鉴于本课在地理学习中的地位本课的教学重点是等 高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。这一重点是通过山体不同部位的等高线形态示意 图和用手的形象演示来达到。而鉴于学生的认知能力本课的难点应该是在等高线地形图 上识别地形种类这一难点的突破是通过师生共同阅读分析等高线地形图来实现的。 学情分析 “兴趣是最好的老师”初中学生对学习地理热情高思维活跃有一定的兴趣主 要是因为地理学科特有的魅力吸引着他们。 学生已初步具有阅读教科书的能力并能自学一些比较浅显的问题。初中学生正处于 感性思维向理性思维的过渡时期初一学生年龄普遍偏小所以其思维方式中感性思维起 主导作用。 说教法 教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者而不是知识的传授者、灌输者。 这部分知识的学习对于初一的学生来说较为抽象学习的难度较大。如果还是用传统灌输 式的教学方法不仅会让学生觉得学习困难而且还会挫伤学生学习地理的兴趣因此有 必要选择合适的教学方法。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式就 是以探究为主的教学。要素贯穿于教学过程的始终在组织教学的过程中我根据实际的 需要适时地创设最佳教学情境使学生始终保持最优化的心理情意状态通过及时的反馈 评价使学生的原有认知结构通过同化达到高层次的目标认知结构以保证最佳教学效 果的实现。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求 因此具有明显的科学性、实用性和高效性。当然探究式教学也不是孤立的要与其他的教 学方法如阅读分析法、读图分析法、多边互动法等综合运用这样才能受到好的教学效果。 教学中我也有所创新在学习教学重点等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系时让 学生伸出左手形象演示把手伸开就是平面的等高线图握住拳头就是立体的地形这样 山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然加深学生对地表形态的辨别能力。 鉴于上述教法需要师生准备的一些教具课件、橡皮泥、水彩、等高线示意图、等 高线模型、小刀。 说学法 从学习过程来看学生所用到的学习方法有自学探究、读图观察、观察分析、比较分 析、归纳总结、资料搜集、展示资料、合作学习等。其中教师需要在合作学习中对学生进行组织做到合理分组和合理分工教师还要为学生自主探究学习提供帮助教师需要提 供学生正确的读图的方法、需要对学生的比较分析及归纳总结进行引导和提示等。 说教学程序 1导入 良好的开端是成功的一半。所以新课开始我用电影《红河谷》里的片断引入内容 是红河谷里的藏族人抓到了两个勘探地形的英国人搜出来的就是等高线地形图但是 他们撒谎说是捉蝴蝶的藏族人真的相信他们画的真是一只只的蝴蝶。收留了这两个人在 族里而且还和他们成为了朋友。但这几张蝴蝶图后来却带来了英国的军队。我相信讲到 这里的时候孩