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《游山西村》教学设计 榆中县韦营学校 刘晓玲 教学目标 1.帮助学生掌握本诗的正确读法，在反复诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。 2.引导学生能用自己的话或自己喜欢的方式赏析诗文，感悟诗的意境，体味诗的内涵。 3.培养学生热爱祖国古代文化的感情，以提高学生的文化品位和审美情趣。 教学重点 帮助学生掌握本诗的正确读法，在反复诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。 教学难点 引导学生能用自己的话或自己喜欢的方式赏析诗文，感悟诗的意境，体味诗的内涵。 教学过程 一、谈话引入 同学们，我们在探讨学问、研究问题时，往往会遇到这样的情况：困难当道、扑朔迷离、出路难寻、不知所以，于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。 这种境况，我们可用哪一句诗来形容最合适呢？ 生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 师追问：这句诗出自哪儿？ 生：陆游的《游山西村》。 师：好的，今天我们就一起走进陆游的“柳暗花明又一村”。 二、我会写 （检查学生预习情况。） 随机叫一学生上黑板默写本诗。 同时给其他学生布置学习任务：在这一学生写的时候，其余学生进行试读和借助文下注释理解诗意，自主学习时间即该学生的默写时间。 写完后，其余学生订正。（上黑板修改） 三、我会读 1.播放本诗朗诵音频，生边听边注出朗诵节奏。（播放两边） 2.生自主试读。 3.小组诵读展示。（各小组采用不同形式诵读展示） 四、我会赏 此环节分七个部分进行，即解题、走进作者、首联赏析、颔联赏析、颈联赏析、尾联赏析、主题归纳。每个部分以小组为单位进行，确保每个小组每个学生都有展示的机会。 1.解题。 随机提一小组，让其派组员上黑板面向全体同学进行讲解，有重点的可写下来。 说完之后生可补充。 若还不完整，师做补充（只补充生未说之处）或强化重点。 补充资料：题目交代的主要事件是“游”，地点是“山西村”。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。 2.走近作者。 过程与方法同上。 补充资料：陆游（1125—1210），宋代爱国诗人、词人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。他具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，存诗9300多首，是文学史上存诗最多的诗人。其诗在思想上、艺术上取得了卓越成就。词作数量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》、《放翁词》、《渭南词》等数十个文集传世。 3.首联赏析。 随机提一小组，让其派组员上黑板面向全体同学进行赏析（先读后说），有重点的可写下来。 赏析完之后生可补充。 若还不完整，师做补充（只补充生未说之处）或强化重点。 补充资料：写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。初看起来觉得平淡，就象“故人具鸡黍，邀我至田家”那样，仿佛是一则普通的记事，毫不费力。然而，诗人从这里的起句，写自己游村突然来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面出游写景抒情作了有力的铺垫。“腊酒”，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒。这是稻谷丰收后出现的喜人景象。腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但是它有着名酒般的醇美。何况农家主人又是那样热情待客，还备有丰盛的佳肴呢！豚，指小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。 一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。 4.颔联赏析。 过程与方法同上。 补充资料：重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。 这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。这两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而是在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过。这联上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重迭、流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形所见之繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使感觉的形象与视