《爱莲说》整合教学.docVIP

PAGE PAGE 6 《荷韵飘香——咏荷诗四首爱莲说》教学设计 一、设计思路： 课标要求： 诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 根据课标要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学这个专题我设计思路是：赏荷—读荷—议荷—写荷四大模块着手，尽量发掘他们身上蕴含的学习潜能，激发他们的求知欲望，引导他们在发现中学习，在探究中提高学习的能力，同时体验成就感，进一步激发自主学习的热情。 ★课程整合：专题教学是研究性学习的具体实践，两篇文章的主题、感情与写作手法近似，因此将这两篇诗文整合学习，提高他们语言的感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力。 二、课前准备： 1.打开多媒体，准备好课件、音频，预览PPT，确保插入的音乐能顺利播放，音量适当。 2.准备两块小黑板、两盒彩色粉笔和PPT遥控笔，下发学案。 3.学生准备课本、导学案、工具书、双色笔、和学习的激情。 4.学科班长带领全班进行课前自由诵读。 三、教学过程： 教学环节 内容设计 目标与要求 课前《论语》诵读： （3分钟） 一名国学小名士解读《论语》一则 目标： 演讲与课文主题相关的内容，方便导入新课。 赏荷（导入） （1分钟） 配音乐欣赏几幅“采莲图”，学生说说自己的直观感受。 由此导入新课，同时为后边的练笔埋下伏笔。 解读目标： （1分钟） 诵读课文，赏析文中描写荷的精彩语句，说出“荷”的形象； 2.说出选文如何运用衬托和托物言志的手法抒发自我情感. 重点：说出“荷”形象；学习写作手法并学以致用。 目标： 让学生找出目标中的关键词，明确目标，学习更有针对性，更加高效。 探究路线图： 二次探究文本，典型展示 (研读课文，修改、完善探究案，提交疑难，准备讨论） ↓ 小组合作，共享智慧 （探究疑难点，分享拓展提升内容） ↓ 学习超市，答疑解惑 （学贵有疑，带着你的疑问去聆听、去咨询） ↓ 自主整理，总结方法 目标：1.PPT出示路线图，让学生对本节课的内容与环节做到心中有数。 2.在组长的带领下，学生自动自发完成、自主探究、小组讨论、学习超市。 读荷 （5分钟） 诵读诗文，思考你读出了什么？ （播放背景音乐） 学生自由展示。 目标： 鼓励学生有自己的独特的情感体验；关注细节，解读文本。 议荷 （30分钟） 要求： 从诗文中的语句，说出作者所寄寓的情感。（提示：从写作手法荷“荷”的形象进行分析） 课中培训： 1.老师提前板书划分展示区域，展示学生及时到位；其他学生在组内完善学案； 2.“文本探究”完善后，小组长组织同学进行组内交流，各自解说自己的想法，有疑问的到“我的疑问区”展示； 3.待板书展示全部结束之后，开始学习超市：选择自己理解不够深入的诗文听同学点评； 4.学习超市结束之后整理记录自己学到的内容； 有余力的同学可以帮助有疑问的同学解决疑问。 师生共同解决“我的疑问” 学生点评： 《采莲曲》王昌龄： 诗中的“人花难辨”写出了采莲女的美丽。 《莲叶》郑谷： “多谢浣纱人未折，雨中留得盖鸳鸯。”侧面写出对门莲叶的喜爱，衬托出荷叶的高贵品质。 《赠荷花》李商隐： “此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人。”写出了荷花同荣同衰坚贞不渝的品质。 《白莲》陆龟蒙： 全诗托物言志，把花拟人化创造了一个超凡脱俗，又极平实具体的画面。 《爱莲说》周敦颐： 对“菊”“牡丹”的描写正面衬托作者对“莲”的喜爱。从“莲”的生长环境、体态、气味写出“莲”的高洁品质。 老师点拨： 意象： 所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情或托物言志。 （一）例：松柏 ⊙孤直、顽强、高洁 柳 ⊙惜别、留恋、祝愿 梅花 ⊙高洁、坚强、谦虚 “荷”的意象 高洁、美丽、爱情 目标： 赏析文中描写荷的精彩语句，说出“荷”的形象； 要求： 1.所有学生高效投入，紧跟集体的学习节奏； 2.学习组长充分发挥作用，根据小组的实际情况，调控学习的进程； 3.学会根据自己的具体情况，有选择地学习； 4.要积极主动地思考，既要善于向他人学习，又要大胆质疑。 老师调控整个课堂，保证所有学生人人有事做，并引导学生思考质疑。 写荷 （4分钟） 到荷塘边去走一走，你一定会被满池田田的荷叶、亭亭玉立的荷茎和风姿绰约的荷花所吸引，通过你的观察，发挥你的联想和想象，出一期以“荷”为专题的期刊，自己编辑，自己加图。 学生：课前已完成，老师把学生的作品做成了成果展，课上进行播放。 教师：自己也写