《孙权劝学》教学设计2.docVIP

七 年级 语文 科备课记录表 备 课 过 程 教学目标： 1.能正确流利的朗读课文，注意停顿，语气。 2.理解，积累文言词汇，能正确、流利的翻译课文。 3.把握故事情节，理解文章主题，认识学习的重要性。 4.能恰当的评价文中人物形象。 二、教学重难点： 重点：积累文言词汇；品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教学主要方法： 1．朗读法：采用多种形式朗读等， 在反复朗读中理解文意。 2．比较阅读：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。 3．自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难。 教学过程： 一、导入新课：（介绍司马光和《资治通鉴》） 同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。 （课件展示：简介司马光和《资治通鉴》） 《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。 （板书：孙权劝学） 二、多次朗读：一读：读准字音 读出停顿；二读：读懂文意；三读：读出语气 三、疏通文意：以小组为单位，了解故事大意，小组内理解不了的字或者句子做上记号；生提出疑问，全班内解决。 四、分析课文。 1. 概括这个故事的大意。 师相机板书： 孙权： 劝学 吕蒙： 就学 鲁肃： 惊叹 2. 抽读孙权劝学的内容，体会孙权的劝学艺术。（具体见课件） ① 卿今当涂掌事，不可不学？ 语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。 ② 孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。 前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。 后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。 ③ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。 3．孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。（课件出示：卿今者才略，非复吴下阿蒙！） 惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。（这一句从侧面反映了吕蒙的进步） 吕蒙的回答也很有趣。（课件出示：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！） 感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。 4．分析总结人物形象。 人物形象：孙权—关心部下、耐心规劝； 吕蒙—虚心接受听取别人的意见（知错能改，坦诚豪爽）； 鲁肃——豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴（爱才、敬才） 五、拓展与提高 1. 吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。 吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？ 请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。 2. 学了这篇文章，你有什么收获呢？从多个角度谈一谈。 参考：① 只要有决心，有毅力，就能学有所成。 ② 虚心接爱别人善意的意见。 ③ 不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。 教 学 反 思