《孙权劝学》设计.docVIP

《孙权劝学》教学设计 教学目标： 1、掌握本文有关的文学常识，识记重点字词及其翻译 2、在熟悉课文的基础上，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。 3、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 4、领悟读书有有益于人的发展和完善的道理。 教学重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学时间：二课时 教学设计： 第一课时 一、导入新课 1、导入一 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 导入二 教师或是学生说一则读书故事（如闻一多、毛泽东），指出读书对于人（杰出人物、普通人物）的成长和完善实在是不可缺少的，引出《孙权劝学》。 导入三 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为如果讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今天，便让我们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。 2、自读题解，了解《资治通鉴》和司马光 补充： 《资治通鉴》：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 司马光（1019——1086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正集》、《嵇古集》。 ? 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 朗读可分四步： （1）范读：教师读或听录音读。 （2）初读：结合注释粗晓大意。 （3）对读：同位读。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气 （4）比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。 2、译一译：圈点勾画，疏通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 （1）疑难词语探究： 卿 当涂 蒙辞 岂 治经 博士 涉猎 见 孰若 乃 就 及 过 论议才略 吴下阿蒙 刮目相待 （2）理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： ①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? （听从了孙权的劝告，“就学”。） ②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。） b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 ③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。） ④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。） ⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。” （因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） ⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 三、课后巩固练习 1、? 熟读课文，乃至背诵。 2、? 掌握字词文句的意思。 ?三、合作探究，研读课文 1、问题探究 （1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 （2）“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? 明确：“何……乎!”表示感叹语气，