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浅谈注重民主班级管理之根本 论文关键词：班级管理管理方式 论文摘要：从班级的管理方式上看，存在专制式管理 和放任式管理两个极端。从历史上看，传统教育过程中， 多倾向于专制式管理，这种专制式的管理方式不仅影响了 师生之间的正常关系，也使学生的身心发展受到阻碍.现在 追求一种民主化的管理方式无论是国内，还是国外，都将 成为一种一致的目标。 、班级管理民主化的立足点:爱心 苏霍姆林斯基曾说：“如果有人问我，生活中什么是最 主要的，我可以毫不犹豫地回答：‘爱孩子’。”李镇西说: “当一个好教师最基本的条件是什么？是拥有一颗爱学生的 心。”由此可见，爱心是班级管理民主化的立足点，离开爱 心去谈民主，只能是僵硬的民主，充满功利主义的民主。 教师面对的是学生，是活生生的人，不是学习的机器，不 是分数单，而是一个精神宇宙。所以，班级管理要民主， 必须建立在爱心上。然而，怎么爱学生呢？怎样才算是爱学 生呢？ 几年前，我们学校作了一次调查，老师都说自己爱学 生，而学生都说没有感受到这种爱，这是什么原因呢？老师 们说严格要求难道不是爱?任劳任怨难道不是爱？加班加点 难道不是爱?抛开这云遮雾绕，其实老师这样做更多的原因 可能是名誉、奖金和升学率。因此，班级管理民主化，教 师必须对学生、对教育有真诚和持之以恒的爱。那么，教 师如何才能把这种爱表现出来，我以为要做到以下几个方 面： 教师要了解学生，关心学生，与他们建立真诚的友 谊。李镇西与学生黄金龙长期进行日记交流，建立了真诚 的友谊，就是一个很好的例子。 教师要信任学生、相信学生的能力。对学生要有恰 当的期望，给予学生一定的自主权，让学生充分挖掘和展 示自己的潜力，包括纠错的能力。去年，我们班有一位学 生，剃了个光头到学校，名震全校。政教处要求给予全校 通报批评的处分，但我想学生的这种做法不是出于对老师 和学校的对抗，而纯粹是受了别人的蛊惑，觉得好玩，如 果处分厉害了，学生会因为这件事而名誉扫地，自尊全无 于是我请求学校把处分改为班内教育，果然，在谈话中， 这位学生很是自责，表示决不再发生类似事件，并告诫自 己“凡事需三思而后行”。可见，信任是一种力量。 尊重学生，平等对待每一位学生。一般来说，教师 会比较喜欢一些品学兼优的学生，这是人之常情。但是， 作为一名教育工作者，要有比常人更加博大的胸怀，像大 海一样一视同仁地接纳百。李镇西《爱心与教育》中，最 感人的就是长达五十多页的对后进生万同的教育手记，这 才是真正的教育！这才是真正的爱心！他曾经评价苏霍姆林 斯基“教育是他的宗教，孩子是他的上帝，他对孩子的爱， 不是一种教育艺术，更不是一种教育策略或技巧，而是从 心底散发出来的人性的芬芳。” 二、班级管理民主化的起步点:对话 对话是艺术，也是教育民主化的起步点。民主必须要 有良好的沟通。在对话中，教师要善于倾听学生的心声， 把学生当成真正的朋友。对话不是一言堂，居高临下的高 谈阔论、滔滔不绝的长篇大论、不着边际茫茫漫论都是必 须避免的。真正能拨动学生心弦的对话往往是平淡的，质 朴的，所谓真言不华，真水不香。那么，如何展开对话呢？ 德国思想家马丁?布伯曾经考察过人类关系的两种基 本模式：“我一你”和“我_它”关系。他认为在某种关系 中所持的态度直接影响交往。“我一它”态度的特点是敷衍、 不公平和利用。“它”成了 “物”，强调的重点在交往者的 信息，而不是在听众本身，交往者的目的是强制和命令听 众。“我一你”的态度的特点则是开放、尊重和相互性。对 话使师生面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己 交谈的“你”，而不是把对方看作是一个对象。“我一你” 的师生关系强调双方真正的平等、沟通和理解，强调对 “对方”的“敞开”和“接纳”，把对方作为“你”而交 往。 在平等中对话 平等对话，对教师而言意味着地位由高高在上降到了 和学生同一水平面的位置，角色由理性的权威和知识的传 授者、讲解人变为知识的探求者、讨论者。李镇西在《爱 心与教育》中，写到他和学生程桦推心置腹的谈话，就很 有代表性，因为这是在平等中进行的，双方都谈了如何为 祖国多做贡献，而这一番对话就是程桦思想的转折点，此 后，程桦的成绩不再反复，顺利地考上了清华。 我们在《论语》中看到孔子和学生的一对一的平等对 话就是一个很好的例子。现代科技为这一传统插上翅膀一 建立班级博客、QQ群，其中的对话可以“没大没小”，教育 民主化，要的就是这种“没大没小”的自由言论。作家汪 曾祺说“多年父子成兄弟”，也是这个道理。 在理解中对话 作为教师，要善于站在学生的立场上来理解学生所承 受的巨大压力，这种压力有很大一部分来自于“应试教 育”的重荷，还有一部分来自于社会化过程中所遭遇到的 种种烦恼与困惑，只有首先从心理角度去理解学生背后的 真正动因，才能采取有效措施化解学