浅谈物理实验教学的几点思考.docVIP

浅谈物理实验教学的几点思考 新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向 物理，从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活，激发 学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规 律;教学过程强调发展学生的认知过程，以物理知识为载体， 让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生 的探究精神、实践能力以及创新意识，在课堂上让学生体 会探宄实验的过程，体验探宄实验中的快乐和成就感，提 高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生 对未知事物的探索精神。通过探究实验，充分挖掘了学生 的潜能，培养了学生的创造能力。 如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的 最大化尤其必要，接下来我就谈谈在利用主题课堂教学模 式开展课堂教学的几点想法： 一、通过自主探索培养参与积极性 就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有 的。之所以要学生去主动探究，去发现，是想叫他们去体 验和领悟科学的思想观念、科学家研宄问题的方法，同时 获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动 脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结 论的正确与否，甚至急于得出结论。学生在探索概念和规 律形成的过程中体会科学家发明和创造过程的重要性，这 样可培养学生对科学研究浓厚的兴趣与爱好。 激发学生的自主探索热情便能顺利地建立物理概念， 把握物理规律。例如：在讲声音的特征性时，可以采取让班 上一个同学两次朗读同一段文字，一次大声朗读，一次低 声诵读;或者播放一段音乐前后两次调节音量，从而引出响 度的概念，由常见的身边的现象入手先激发学生的兴趣， 从而为主动探索响度与什么因素有关打下良好的基础。同 样我们由一个男同学和一个女同学一起来朗读同一篇课文 来激发学生探究音调与什么因素有关，几个同学演唱同一 首歌来比较音色的不同！ 知识的获得过程贯穿于自己动手实验的探索过程，学 生在理解的基础上掌握物理知识、规律，并内化为自身的 能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也得到提高。 通过自主探索，学生思维活动经历了概念、判断、推 理等阶段，由形象思维上升到逻辑思维，较好地达到培养 思维品质的目标。同时有利于交流能力、合作精神的培养。 新模式鼓励学生积极发言提出疑问，大胆创新，在交流和 合作中学习。 二、小组合作讨论探究进一步培养团结协作精神 当学生实验探索过程中遇到困难时，教师在指导过程 中感到分身乏术。通常的办法是利用部分好学生以点带面， 充分发扬团队的合作精神。学会主动参与讨论，主动与他 人进行交流，善于发表自己的见解。由于人的个性差异， 有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决 问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步 体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题， 合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而 对合作学习产生认同感。教师还要鼓励学生主动参与讨论， 对学生进行合作学习的方法指导;鼓励学生主动与他人进行 交流，细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长， 萌发灵感；鼓励他们敢于发表自己的意见，有计划地培养 学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。 例如，在“电阻”这一节的教学中，对于影响电阻大 小的因素，如果只是将结论直接给学生，学生往往很难记 住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是 正比还是反比。如果采用小组合作探究式教学，让学生分 别在三种情况下（①材料、长度相同，粗细不同；②材料、 粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料下同）进行 探宄，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素 的影响理解得更透彻。在探宄过程教师还可让学生互相交 流讨论，就实验过程中出现的问题交换意见，寻求解决的 方法，有的学生在交流过程中就发现这样的问题：为什么实 验中导体的温度都要保持一致呢?难道温度也是一个影响因 素？于是学生动手设计方案，动手做实验，终于发现导体 温度越高电阻越小，也即温度也是影响导体电阻大小的一 个因素。还有在探究“影响摩擦力大小的因素”后。 师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探宄出来了，根据 自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中 不太容易操作的地方？ 生:在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证 木块完全做匀速直线运动。 生:有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生:木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。 师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这 些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、 更准确的测量方法？ 学生分组讨论。 生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和 木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。 师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好 在哪里？ 学生讨论。 生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优