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浅谈物理实验教学的改进 【摘要】物理实验是物理学科的基础，是物理学科学习过程中必不 可少的重要环节。本文结合新课程理念以及网络时代的特点，从探宄式学 习、网络实验室的利用、课外活动的开展等三方面探讨物理实验教学改进 的方向。 【关键词】探宄式；网络实验室；课外活动 物理学本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立 都必须以严格的实验为基础并受到实验的检验，因此物理实验教学在教学 中的地位是非同一般。因此，改进实验教学是提升物理教学质量的必不可 少的一个重要环节。下面是我在近几年来物理实验教学中的几点尝试。 一、变“注入式”的教学模式为“探究式” 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都冇一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少 年的精祌世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学 内容都可以用一个个问题来呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺 激。因此在实验教学中我们应当让学生在问题情景中生疑、质疑，这样j 能产生浓厚的探索兴趣，才能使学生体验科学研宄的艰辛与喜悦，才能培 养学生的创新精神与实践能力。因此，实行探究式教学是实验创新教学的 重要组成部分。对于演示实验，教师应该努力创造条件，增加学生主动参 与实验的机会，对于一些演示实验，教师也要通过精心设计将其转化为探 索性实验。比如高二物理选修3-1第六章“第1节：探宄磁场对电流的 作用”这一节，教师普遍感到难教，学生感到难学，尽管老师在课堂演示， 但学生由于被动接受使感性认识不深刻，造成对定律理解不透，时常出错。 我和学生一起自制学具，我们首先找人家装潢不要的材料，钉20组框架， 利用铁丝、铜丝、铝丝、钢丝分别试验。最后师生共同努力下，我们制作 的教具和学具比学校买的教具演示效果更好。 在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣， 并根据教学进度，不断提出新的问题，比如，在磁感应强度和铝棒长度不 变情况下，改变电流大小，问电流大小不一样，铝棒运动情况怎样？在磁 感应强度和电流大小不变情况下，改变铝棒长度，问铝棒长度不一样，铝 棒运动情况怎样？在电流和铝棒长度不变情况下，改变磁感应强度强弱， 问磁感应强度强弱不一样，铝棒运动情况怎样？等等。课堂提出问题，要 求学生利川自制的学具分小组进行实验，回答上面提出的问题。 学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进 行实验的信心。这样，通过课内、课外，演示实验和g己动手做实验的有 机联系，学生既学到了物理知识，又学会将其运用于生活，更重要的是培 养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构 这个实验教学体系冰能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是 难以达到的。 在教学过程屮，通过开展探索性实验教学有力地激发了学生的兴趣， 培养了学生的主体意识和创新能力。让学生通过观察和归纳、概括的思维 方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练了他们一定的实验技能。 由于学生不知道实验的结论，要求他们自己去发现，因此学生积极性高， 较好地激发学生通过手脑并用探求知识的欲望，培养他们观察、归纳、概 括的能力。 二、培养学生自主探宄学习方式的习惯 在M络技术高度发达的今天，我们物理教师要有意识的利用好M络环 境，在网络环境的支持下，发挥学生自主探讨性实验的作用。在传统物理 实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规 章制度，对学生有诸多限制；另一方由于实验环境和实验条件的限制， 实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露 出了传统实验室的弊端。让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自 主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。 我在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接 错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操 作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而冇些学生自主意识很强， 常常会进行一些“地下操作”，最终损？牧艘瞧鳌H欢？，须知这些“破坏 性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下， 侣导学生自主探讨性实验，既可保护仪器乂能培养学生的创新能力，并能 把很多传统实验做不到的效果一一再现。本人曾借用计算机室在网络环境 下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），实 现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境下进行多媒体实验操 作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识, 或与其他同学更好地交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以 通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并 自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。 三、积极开展课外