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浅谈科学教学中探宄能力的培养 科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好 奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探宄能力和 实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在 教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更 重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们 成为21世纪具有较高素质的人才。几年来的教学实践，使 我深深地认识到，要培养学生的探宄能力，就应当改变以 往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生 好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意 力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在 课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈 点粗浅的认识。 、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原 则，培养学生的探究能力 课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则 倡导了好多年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学 生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生 听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等 等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子 里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧 拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。因此， 要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的 主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革 长期来旧的教学模式。例如在讲《用橡皮筋作动力》这一 课时，课堂我安排在操场，让学生把准备好的橡皮筋使小 车运动起来，通过讨论、交流、自己动手试验，每位学生 都知道用橡皮筋可作动力使小车运动。接着我把学生分为 十小组进行比赛，比哪小组小车运动更远些，学生兴趣高 昂，使出浑身数解想办法使小车运动更远，通过评比，让 学生谈谈自己的设计，从而得出橡皮筋绕的圈数越多小车 运动越快的结论。 二、创设情景，培养学生的问题意识 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主 合作探宄，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种 教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主 体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积 极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的 主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积 极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身 的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10 个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生” 一个问题。例如《空气在哪里》一课，我是这样设计的： 以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节 “我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气; 第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论； 第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同 方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画 提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个 环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问 题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。 三、激发兴趣，充分调动学生的积极性 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么， 这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳 动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学 生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重， 但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留 在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常 的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围， 引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研宄的 欲望。例如：在讲《沉与浮》这一课时，学生通过实验知 道砖块在水中下沉和木块在水中上浮后，就有学生问：哪 些上浮？哪些下沉？这时，我不作任何解释，而是鼓励学 生自己去找答案，让他们把泡沫块、回形针、蜡烛、萝 卜、橡皮或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自 己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。 四、 让学生主动学习，亲身体验 “一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次 追求成功的欲念”。科学探宄要注重过程，注重学生的“体 验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫 折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科 学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来 说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使 学生体会到“原来科学研宄并不容易”。例如在讲《橡皮泥 在水中的沉浮》时，我让学生想办法分别让橡皮泥上浮和 下沉，有学生试验很多次都不能让橡皮泥上浮，但他们不 气馁，并对我说：“老师，我就不信不能让它上浮。”通过 多次的试验探宄，终于找到多种让橡皮筋上浮的方法，并 且从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。 五、 张扬个性，培养创